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【家教智慧 第691期】 最近，到小学调研。我分工的是思想品德学科。调研程序是听课、座谈、看材料。 不少教师的思品课堂，无论是教师讲、还是学生议，都是围绕课本内容进行，最后找出要记诵的条目，让学生划下来，背下来，这节课就算上完了。 查阅教师的教案，多是打印的电子稿。当然，电子备课并非不可以，关键是教师的课堂流程和教案并不一致；我专门留意不同学校教师的教案并进行了比较，发现不少学校教师打印、甚至包括手写教案都是大同小异，甚至完相同，一字不差。毋庸置疑，这些教案都是教师从网上直接下载的，也没有根据实际情况进行二次备课，直接打印出来就算了事；再有就是学生作业，大多都是课堂上教师划定的应记应背内容。 从与教师们的座谈中了解到，很多学校，思品课没有专职教师，教师多是兼职。思品课虽然属于考试学科，但学校并未有作为对学生进行评价的依据，没有纳入对教师的业绩考核。所以，教师上课、备课和作业等都是为了应付上级的检查，并不重视。甚至在不少学校，平时并不按课程表上课，只是到了临近考试，才抽出几节课来给学生划划重点，让学生读读、背背、记记；而家长只关注孩子的语数英成绩，对思品课成绩也不“感冒”。 此种情况下，思品课就被边缘化了，被称之为“副科”、“小科”，在学校的各种材料的档案盒、材料分类标识牌中，也赫然这样标注着。 国无德不兴，人无德不立。德是立国之基，立人之本。教育首先是涵育人的品德，然后才是教给他们知识，培养他们能力。有句俗话说得好，“有德有才是正品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，无德无才是废品。”可见，德才是一个人核心素养的“核中之核”。因此，毫不夸张地说，没有德育，就没有教育，德才是我们教育的重中之重，才是教育质量的内涵核心。 为此，国家把“立德树人”作为教育的根本任务；国家“德智体美劳全面发展”的“五育”方针中，也是把德放在首位；我们学校的教育理念、工作计划中，也都把“德育为首”写在最显著的位置，因此，思想品德课作为实施德育教育主阵地，理所当然应当是学校最重要的课程，不仅不是“副科”、“小科”，而且是所有学科中的首席，其他各学科在实施教学时，都要求“渗透德育教育”。 在当下，学校要让思品课回归“首席”本位，可从以下几个方面入手： 一是要提高认识，切实意识到思品课的重要性。人们之所以不重视思品课，将其看成是“副科”、“小科”，主要还是“应试教育”思想在作祟，急功近利，不考试就不重视，甚至不考试就不学。这种“重智轻德”的做法，导致了学生“高分低德”，不得不说，近年来频频出现的学生伤害同学、老师、甚至家长的恶性事件、“高铁霸座男”等现象，与我们不重视德育教育不无关联。因此，加强德育教育刻不容缓、让思品课回归本位没有商量。 二是开足课时，配齐教师。强化思品课教育，开足课时是基础，配齐教师是关键。有条件的学校，要配齐思品课专职教师，师资紧张的学校，要对兼职教师进行“专业”培训，祛除他们头脑中的“主副”“大小”之分，对所教学科一视同仁，不能偏倚；要深刻领悟课程标准精神，研究教材，结合学校、学生、生活实际，精心备课，设计出切实可行的教案，按照课程规划，上好每一堂课。 三是要加强思品课教学研究，与学生习惯养成教育结合起来，渗透到各学科教学之中，渗透到学生学习、生活的方方面面面、每一个细节之中。实际上，学生习惯养成一直是小学工作的重中之重，各学校都设有德育处专门负责学生德育工作。但是思品课作为一门专业的德育课程，却是隶属于教务处。由于二者隶属部门不同，因此鲜有沟通。其实，思品课作为一门课程，能够对学生进行全方位、系统化、有深度的“道德知识”教育和行为习惯指导；所谓学生习惯养成则是应是将学生在课堂上学到的“道德知识”践行于生活实际。现在二者各自为政，互不通气，使得品思课异化成一种“识记学科”，不仅学起来枯燥无味，更是让师生觉得“作用不大”而轻视它；而德育处的习惯养成则是根据实际学习、生活需要而开展，大多是一活动一要求，一段时间一要求，加之指导教师也“不专业”，使得习惯养成知识零星化、碎片化、浅显化、暂时化，学校一放松，一不要求，就可能出现反弹。德育教育不是孤立的，要对学生进行“知识灌输”，让他们记在头脑中，更要让学生将知识转化为实践，融入血液中，才能内化成“素养”。为此，教务处和德育处要携起手来，用思品课指导学生的行为习惯养成，同时，各学科教师都要在平时的教育教学中渗透德育，营造起一种立体的德育氛围，让德育像空气一样氤氲于学校每一个角落，使学生处处、时时受到德育的濡染。 四是学校要强化思品课的过程性管理，要将思品课实施和效果纳入对学生和教师的考核评估。当下教师对思品课敷衍了事，主要原因就是不少学校思品课只考察、不考试，不作为评价学生、考核教师的依据。要让学生、教师、家长重视起来，学校除了加强过程性管理，保证思品课上足、上好外，还要和语数外一样，列入对学生评价，比如三好学生，德育课评价不优秀者，一票否决；教师无论是专职还是兼职，都要将思品课教学纳入教师的业绩考核，并占有相当的权重。当然无论对学生评价，还是对教师的考核，都要注意，不要“一考定等级，以分论评高下”，要和实践结合起来，既要看学生德育知识的掌握情况，更要看学生是否将学到的知识落实到实践中，是否养成了良好的行为习惯。 思品课不是“副科”“小科”，而是最重要的学科。唯有将思品课放在首位，落实到位，学生的核心素养才会真正有核、有心，才能完成“立德树人”这一教育根本任务。 分享教子心经 成就精彩人生 敬请扫码关注 |
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