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【平湖一柱 第1279期】 【核心提示】国家规定高中学制三年，当然也就为学生设置了三年的学习内容，这一定是经过诸多专家无数次科学论证了的。如果果真这些课程，学生两年就可以完全学好，“高中学制三年”岂不是时间浪费、财力浪费、人才浪费！这是多么简单的道理啊，难道只有做高中教育的人才明白？ 2020年，山东高考总分是750分，一段（即本科）分数线是449分，折算成百分制是59.87分。 2020年，山东高考参加统一编场考试考生共530381人，一段线449分以上考生共有272673人，上线率是51.41%。 而二段线，即专科（高职）线，仅有150分，折算成百分制仅有20分！ 众所周知，高考是一场人才选拔性考试，题目肯定要难一些，但是题目再难，也不至于选拔出来的“优秀”学生都考不及格！一名学生连60分都考不到，何以能称“天之骄子”？进入大学，他们何以能够顺利地接受高等教育？ 2017年，我们这里中考满分是910分（含体育），我们县有三处高中，统招分数线分别是771分、633、557，折算成百分制是分别是84.73、69.56、61.21。 换句话说，高中招的学生百分之百都是及格的，甚至龙头高中招的学生成绩最差也是优秀的。可是，为什么在高中学习了三年之后，这些学生参加高考，却会有一半学生不及格生呢？甚至连龙头学校，一段线（本科）上线率还不到一半了呢？ 具体到每所学校、每个学生，原因可能各有不同。但是，在全省范围内，高考及格率仅有二分之一，这是不容否认的事实，而且连续多年都如此，我以为，其根本原因，不是学生“笨”，也不是学生不努力，而是我们高中教学的策略出现了问题：三年课程两年学完，留下最后一年全复习的这个教学总策略，是不科学的。 当下，我国高中实行的是三年制，当然也就安排了三年的学习内容。 可是，在当下，高二就结束课程，高三用来备考，却几乎是所有高中通用的做法，有的学校，甚至在高二上学期就结束全部课程，留下一半的时间用来备考。这样，高中生“原生学习”——每个知识点的初次学习时间就被大大缩短了。 高中如此安排，理由无非有两条：第一，在不少人看来，课本上那些知识很容易，学生应该一学就会；第二，高考虽然考的是课本知识，但却较少有“原知识”，都是考察应用能力的“变式题”，这些题，见得越多，练得越实，高考取胜的把握才越大。 这种“应试为首，学习为次”的观点，实际上颠倒了学习和应试的关系。毋庸置疑，现阶段下，高中生学习到最后要应对高考，高考也确有一定"规律"可循，应试当然也需进行一定的训练甚至要掌握一定的技巧，但那是建立在“学好”的基础上，熟能生巧的，如果舍本逐末，“原知识”都没有学好，却一味地去追求技巧，那注定是会弄巧成拙的。 这就如同一个人的成长需要吃饭，每天三顿饭，一年1095顿饭，三年3285顿饭，没有人把三年的饭两年就吃完，用最后的那一年去消化。 知识的学习也是这样，虽然都在书本上，但对大多数学生来说，并不是看过一遍，背过一遍、甚至背的滚瓜烂熟就算会了。知识学习和吃饭一样，需要有一个过程——一个消化、吸收、理解、内化的过程，这个过程是需要一定时间的。 一个定义，一个定理、一个公式，不是“背过了”“记住了”，就会做题，只有融进自己“血液”中，内化成自身的“能力”，用起来才会得心应手。 君不见学生面对难题，一筹莫展，百思不得其见，而一经老师点拔，则恍然大悟！这种情况，最根本的原因其实就是学生对知识掌握不牢，没有构建起有效的知识网络机制，遇到问题，不能触类旁通。 而知识网络机制的构建，不是教师、学生在作业本上画一个知识结构图就能解决的，而应当是这些知识，在学生头脑中“生长成”一棵根冠相通、枝杈相连的“知识活树”才行！ 夹生饭这个词大家都不陌生，它是指一种半生不熟的饭。夹生饭是如何煮成的呢？ 一是蒸饭时，米多水少，造成米外表熟，中心生； 另一种情况水虽多，但火太大太急，锅底层糊了，锅上层还未熟； 还有一种，是米饭煮至中途，火候不够甚至突然停了，再煮也会夹生。 有人说，饭不熟再煮吗，水少加水，火小加火，我就不信煮不熟。但世界就是这样奇妙。有些事，一次做不成可以再做，但有些事，却非一次成功不可，没有二次生成。夹生饭就是如此罕物，一次不成，再想煮熟，就难了。 学习这件事，和煮饭差不多，一次学不好，再想学好就不那么容易。因为，学习是一个复杂的过程，对一个知识点的识记、理解、应用需要人调动眼、耳、手、口、脑等全身多个器官共同协调完成，将知识植身于人的血液和骨髓之中，并非是眼看、手写、口读、脑记那么简单，一旦学习过程“夹生”了，就像一株玉米，由于肥水不足到了秋天还没“开个”一样，重新再来一年（遍）是不可能的。 现在高中三年知识两年学完，对大部分学生来说，其实就是将高中知识做成了夹生饭，第三年教师无论下多大气力，学生无论下多大功夫，考试成绩都上不去了。 诚然，每个学生情况是不一样的，现实中，你也不得不承认，有一部分学生，的确智力超群，他们不但能“过目不忘”，还能“过目即会”，对这样的学生，你如果老牛拉破车，也慢腾腾地一点一点、按部就班地学习，这些学生也是吃不饱的。对这些学生两年甚至更短时间学完新课，然后加餐，才能让他们在高考中创造“奇迹”！ 但可悲的是，我们学校、教师却把这些优秀学生当做学生全体，用教育他们“天才”的策略教育一般学生，其结果，就像电影里常见的镜头——将人绑在战马后，让战马拉着人跑，刚开始的时候，人还能紧跑，但随后便被拉倒，最后被战马拖得遍体鳞伤，奄奄一息…… 所以，每年高考，都不乏优秀的学生，总分遥遥领先，进入清北，但有更多的学生，却连及格都难以考到…… 高考评价体系是“一核四层四翼”：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。 高考题目的难度比重比例分配上，一般是7：2：1，即必备知识、力考察为7，综合应用能力考察为2，创新素养考察为1。 我以为，高中三年，学生学完国家规定课程，90%以上的学生达到合格（60分），70%以上的学生能到考到良好（70分），大学本科录取即一段线学生要达到优秀（80分），高中教育才算是合格的，这个标准，我想，并不算高。 国家规定高中学制三年，当然也就为学生设置了三年的学习内容，这一定是经过诸多专家无数次科学论证了的。 如果果真这些课程，学生两年就完全可以学好，“高中学制三年”岂不是时间浪费、财力浪费、人才浪费！这是多么简单的道理啊，难道只有做高中教育的人才明白？ 当下，我以为，我们诸多的高中学生，高考成绩低下，甚至连一些上本科的学生（449分）都不及格，不是高中内容多，高考出题难，原因就出在我们的高中教学不到位身上，没有严格按照国家课程设置的规定标准进行教学，教学课时不达标，教学速度超标，是实实在在的“欲速则不达” 。 因此，那种为了应付高考，舍本逐末，将三年课程擅自压缩成两年的做法，毁了我们的高中教育，害了我们的高中学生，没有为高等教育输送出优秀的学生！ 当然，在这里，我也重新声明一下，我对“三年课程两年学完”的做法并不完全反对，只是这种策略用在全体高中生身上，却是错了！ （作者，李玉柱，本文为 平湖一柱 原创作品，欢迎指导，转载或引用请注明作者和出处，违者必究。） |
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