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【平湖一柱 第1353】 课堂是教学的主阵地。提高课堂教学效率、提升教学效益，让学生在课堂有限的时间内，汲取更多知识、生成更多技能、涵养更高情操是课堂教学研究的永恒主题。而所谓教师的专业成长，其核心就是指教师课堂教学能力的培养和提升。 优质课评选活动，是教师展示课堂教学水平的平台，是区域教研活动的重要组织形式，它可以有效激发教师课堂教学研究的积极性，凝聚众人智慧，促进团队、区域教师队伍专业水平的整体提升。 但是近年来，却有不少人对优质课持有非议。近日蒲公英独立评论员黄老师发文质疑“闭门磨出的“优质课”有多少指导意义？” 黄老师说，在一些区县，要参加省市级的优质课大赛，大都要提前半年组建3-5人的竞赛团队。团队一般由教研员、名特优教师、信息技术教师、参赛选手组成。团队成员有明确的分工，有专门磨教案的，有专门制作课件的，有专门听课挑毛病的，有专门负责表演上课的。在竞赛开始半年前，区域就从各个学校、教研部门挑出选手，停课进行封闭式训练。这种课，竞赛效果一般都不会太差，但是，这种封闭式训练出来的优质课真的有用么？ 黄老师认为，第一集体磨出来的课并不能代表参赛选手个人的教学水平；第二，团队封闭式训练磨出的优质课，成为一种表演，好看不中用；第三，优质课的赛前排练，浪费了师生的宝贵时间，影响了学生学习，打乱了“陪练”教师的正常教学。 由此，黄老师认为，优质课竞赛要回归自然，回归常态，回归课堂教学本身，切莫再搞“停课封闭训练”。 据黄老师蒲公英评论网注册材料显示，黄老师是职教教师，非是普通中小学教师。黄老师说的为比赛而进行的“停课封闭训练”在职教系统内是否为“标配”我们不得而知，在其所在地区的中小学是否也如此“训练”，我们也不清楚。但一般情况下，为参加一次赛课，“提前半年、停课进行封闭式训练”并不常见、也不现实。 学校和各级部门重视赛课，组成专门团队很有可能，但若说这些人“停课”专事训练，团队成员却是“陪不起”。因为，人人都有自己的本职工作、都带着班、上着课，在中小学，不要说半年，就是一个星期也耽搁不起啊！ 在我们这里，有教师参加优质课评比，通常情况下是组织相关人员，进行“三轮磨课”，一轮讨论课堂教学理念、解读课标、研究教材、分析学情、然后确定课堂教学的主要实施策略，然后执教教师回去备课；二轮执教教师“试课”，团队成员听课评课，对课堂教学目标、课堂组织架构、教学方法选用、教学效果等方面进行分析，然后提出教案修正意见；第三轮执教教师“再试课”——试讲修正好的教案，然后团队成员对课堂教学的细节再提出建议。如此三轮后，教师就等着比赛了。而这三轮磨课，最多也就三个单元，其实就是进行了一个集体备课、研讨活动。 平日里教师上课都要集体备课，都要听课评课，一位教师要参加优质课比赛了，找几个人研讨一下不应该吗？ 现在的优质课比赛，课前都是不与学生见面的，因此，参赛教师的每一次“试课”，都会找不同班学生，是无法进行训练的；比赛时的学生也是“全新”的，教师的课堂实实在在，并不存在所谓的表演、也无法表演啊。而训练时的“试讲”都是找不同班级的学生，每堂课学生都是第一次听，也是打不乱正常教学秩序、耽误不了学生学习的。 参赛教师和其团队就是在不断研讨、不断“试课”中，将抽象的教学新理念转变为可实施的教学程序，理出教学新思路，探出教学新方法，实现黄老师说的“教学创新”。在这个过程中，不仅是参赛教师成长了，其团队也提升了。 相反，如果一名教师要参加比赛，本学校甚至本教研组同仁都不管不问，那么请问，我们的团队精神何在，我们的集体教研、集体备课何用？ “一支竹篙耶，难渡汪洋海，众人划桨哟 开动大帆船； 一棵小树耶，弱不禁风雨，百里森林哟 并肩耐岁寒； 一加十，十加百，百加千千万，你加我，我加你，大家心相连； 同舟嘛共济海让路，号子嘛一喊 浪靠边； 百舸嘛争流千帆竞，波涛在后 岸在前！” 教育需要协作，教学需要协作，教育教学创新更需要团队协作，众人拾柴火焰才更高！ 黄老师在文章中也说到“举办教师优质课竞赛，目的在于推进教师教学经验交流，提高教师教学水平，提升课堂教学质量，是教师综合素质的全面展示。” 这也就是说，优质课比赛本身就是一种集体教研活动，那堂参赛的优质课就应是教师所在团队集体研讨成果的集中展示，而只有这样的展示，才能实现“推进教师教学经验交流，提高教师教学水平，提升课堂教学质量”之目的。也因此，参赛教师不过是教研团队成员的代表，那种把优质课定义成个人行为的观点，是极其狭隘的！ （作者，李玉柱，本文为 平湖一柱 原创作品，欢迎指导，转载或引用请注明作者和出处，违者必究。） |
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