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最近一段时间，我特别喜欢听低年级的课。走进他们的课堂，看到孩子们一张张可爱的脸，一双双纯净的眼睛，他们天真的语言，充满善意的笑容，让我有如沐春风之感。来在孩子中间，感觉自己也成了孩子。我跟他们套套近乎，开开玩笑，甚至做个鬼脸，心情倍感舒畅。 那天上午，我走进一间教室，一个一年级小男孩，好奇的看着我，我问他叫什么，他告诉我叫李某某，于是我很开心的对他说，我也姓李。我们握了一下手。孩子有些激动，他拿着铅笔袋，从袋里拿出一块糖，递给我，说：“妈妈早晨给我装的。” 我连忙接过来，问他：“送给我吗？”孩子使劲点了点头，眼睛却盯着我手里的糖，表情很复杂。我想了想，端详一下那块糖，又交给他，表示感谢，说我听课不能吃糖。孩子笑了，接了过去，装进铅笔袋，又说：“这是进口的，妈妈托人买来的。” 那一刻，心里暖暖的，多么真实的孩子。 来到教室后排，我把手机放到旁边一个小男孩的课桌上，托他替我保管一下，然后从肩上摘下背包，从包中掏出听课本。 小男孩拿起我的手机，看样子是怕手机被我的衣服蹭掉地上，想往里面挪一下。多么细心又善良的孩子。可就在这时，与他同桌的小女孩，一个大眼睛、短头发，透着很机灵，看着有些厉害的孩子，突然伸出手，按住小男孩，严厉的说道：“不许动！” 我吓了一跳，心里暗想，小家伙怎么如此厉害。小男孩乖乖的放下手机，不好意思的瞥了我一眼，没说话。我用探询的目光看着小女孩，她立即对自己的行为作出解释，说：“他做什么都做不好，您的手机不要用他保管。”小男孩无动于衷，好像没听见似的，但再也不碰我的手机。 我把手机收起来，好奇的问那个小女孩：“是不是老师派你管着他？”小女孩点点头，又补充道：“他啥都干不好，还管不住自己。”小男孩依旧一副无所谓的表情，对小女孩的话，充耳不闻，也不争辩，也不反驳。 老师提出一个问题，小男孩举手回答，小女一边举手，一边瞪着眼睛对他说：“你会吗，就举手？”小男孩二话不说，直接把手放下了。看来小男孩已经被小女孩征服，言听计从了。 课堂练习期间，小女孩更表现出强烈的责任感，小男孩完成一个题目，她立即把本子拽过去，替男孩检查，像老师判作业一样，打上对勾或是叉。小男孩非常配合，你拽我的本子，我就给你，你说我写的不好，我就擦掉。小男孩不仅被征服，而且习惯了小女孩的霸道。 老师说，谁做对了，举手我看看。小男孩举起手，立即又被小女孩按下，并且用严厉的目光盯着小男孩。 开始觉得挺好玩，看了一会儿，又觉得不是滋味。“这可怜的孩子，什么时候能熬出头儿啊。”我心里暗想。 我注意观察一下他的作业，发现做的还可以，并非啥都不会。也许是身边有小女孩严加看管的缘故，课堂上也未见他有什么出格表现。“怎么就沦落到如此地步呢？”我很奇怪。 我指着小男孩作业本上的一道题说：“写的真好，你真厉害。”他不好意思的笑了，还歪头看了看小女孩。小女孩一脸严肃，对我说：“不能夸他。”作为一名苦心研究教育20余年的老教育工作者，被一个入学不足100天一年级小学生教训，我懵了。 我问小男孩，可以给你拍张照片吗？小男孩的一个动作差点让我崩溃，我打心眼里可怜这个孩子。他扭过头，看看小女孩，小女孩点头之后，他才对着我的手机露出笑容。但是，我没按下快门，我不忍心。 教师出于好心，委派小女孩管理小男孩；小女孩出于好意，既完成教师任务，又帮助同学。结果呢，小男孩变成了小绵羊。 一年级小朋友入学之后，学校一定会采取相应措施，以培养他们的行为习惯，尽快适应学校生活。在这一过程中，学校通常会面临两难选择，从管理角度来看，孩子越听话越好，从教育角度来看，孩子太听话又不好。到底让不让孩子听话，既怕管不住，又怕管死了，校长和班主任都很为难。 不知从何时开始，学校流行一种可以称之为“口令法”的管理方法，把对学生的行为要求编成朗朗上口的顺口溜，教师发出一个口令，学生立即全体背诵与之相对应的顺口溜，并按照顺口溜的要求做好。比如：教师发现很多同学没有认真听讲，他并不去纠正学生的行为，而是发出一个口令“小眼睛！”，全班同学立即条件反射一样齐声背诵“小眼睛，向前看，小嘴巴，不说话”，铿锵有力，声震屋宇，与此同时，端正坐姿，注视黑板。教师发现有些学生写作姿势不对，也不去纠正，而是发出一个口令“写字！”，全班同学立即条件反射一样齐声背诵“一尺，一寸，一拳”，铿锵有力，声震屋宇，与此同时，调整坐姿。 这样做确实便于管理，便于操作，效果也不错。难怪有些教师钟爱这种方式，课堂上口令不断，口号此起彼伏。但是，几乎所有教育者都能认识到，这种方法过于机械，训练的意味太浓，不宜频繁使用。通过长时间的观察我发现，“口令法”的效果，来得快，去的也快。一个口令发出后，孩子的行为很快得到纠正，但很快故态萌生。于是，教师不得不频繁使用口令。于是就陷入一个恶性循环，于是整节课都充满口令。充满口令的课堂，越来越不像课堂了。像什么地方？稍微发挥一下想象力，就能想出来…… 孩子们形成条件反射的力量真是强大，下课后，我看着一个孩子，用开玩笑的口吻说“火车火车向哪开？”没想到，不仅这个孩子，就连他身边的孩子也一起大声说“哪组安静向哪开！” 那一瞬间，我震惊了，这还是教育吗，这就是我们想要的教育吗？ 提出“生命课堂”之后，我像个小商贩一样，背着双肩包，四处推销“生命课堂”的相关理念。我们致力于让课堂焕发生命的活力，但是，那个被同桌管的服服帖帖的小男孩，那些被训练的出口成诵的小朋友，他们的生命活力在哪里？这些可怜的孩子啊。 一群活蹦乱跳的小孩子，没点规矩，教学几乎无法开展。但是，订什么规矩呢，怎么贯彻落实规矩？对于低年级小孩子来说，订什么规矩都没用，因为他们根本不明白，用什么方法也不如用强制执行或机械训练的方法落实得彻底。因此，沿着规矩这条路，一定走不出去，还会越陷越深。除此之外，难道就无路可走了吗？ 我们所制定的大部分规矩，都是要求孩子“静”的规矩，而这个年龄段的孩子，天性喜动不喜静，即便静也坚持不了多久。所以说，我们的规矩大部分是违背儿童天性的规矩，束缚儿童天性的规矩。为什么不能顺应儿童的天性呢？如果这样的话，要变的就不是规矩了，而是教学方式。 既然孩子不能长时间安静的专注的听教师讲，那就不要用规矩强迫孩子听讲了，设计适宜的学习活动、学习项目，让孩子在玩中学、做中学、游戏中学，也许可以帮助我们走出规矩的纠结。在玩中、活动中、游戏中，同样需要规则，而这里的规则，是顺应儿童天性的规则。它的目的不是把人的行为管住，而是把生命活力激发出来；不是管死，而是激活；不是束缚，而是解放。 那些可怜的孩子，急需我们进行这方面的探索，让属于孩子的生命尊严，受到尊重，生命活力，得到释放。  |
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