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好像是去年，也大概是前年，或更早，《人民教育》推出“生本教育”专辑，刊号忘记了。“生本教育”推崇“生本课堂”。今年，《人民教育》第16期，又推出“学本课堂”专辑。搞得我有点迷糊——课堂，到底以何为本？古人说，本立则道生。以何为本尚且稀里糊涂，教育之道从何谈起？教育之乱象丛生，常在于此。 两本专辑都认真的阅读了，说的好像是一回事，又好像不是一回事。“生本教育”认为，“生本的课堂是人的发展的课堂”。“学本课堂”认为，“可以将课堂视为一个动态生命体”。是一回事。从方法论上来看：“生本教育”提出“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”；“学本课堂”提出“先学后导，问题评价是两个关键词”。还是一回事。可又怎么不是一回事呢？“生本课堂”立足于学生，“学本课堂”立足于学习。学生和学习，虽只有一字之差，但确实不是一回事。 “先学”是目前教学改革的焦点。各路高手纷纷从此下刀，大有“先学”之不行，中国教育之不兴的势头。自洋思中学提出“先学后教”之后，各种各样的“先字头”理论，如雨后春笋一般纷纷涌现，比如“先学后导”“先学后练”“先学后议”等等。试问诸君，你们真的认为学生没有“先学”吗？或是说，你们真的认为，学生走进课堂之前，大脑是一张白纸吗？如果您真的这么认为，只能说您太天真。 心理学家奥苏伯尔老早就告诉我们：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”奥兄是外国人，他的话我们若是怀疑，也不足为怪。而比他更早之前，我们的祖先惠施，曾用纯正的汉语说过：“以其所知，喻其不知，使其知之”。没有任何一个孩子——无论是大孩子还是小孩子，也无论是聪明的孩子还是愚钝的孩子，还无论是老实的孩子还是淘气的孩子——带着空空如也的脑壳走进课堂。不管我们是否布置了“先学”，关于我们所要传授的内容，孩子们总有一些了解和认知。关键在于，我们是否真的重视他们已有的知识和经验。如果我们不重视，“先学”也是白学，啥用没有；如果我们重视，即使不去刻意布置，他们也会“先学”。我们的重视程度越高，他们“先学”的积极性和主动性也就越高。 综上所论，“先学”并非关键，关键是我们对学生已有知识和经验的态度及认知。我观察过很多课堂，很多在“先学”理念指导下的课堂，“先学”形同虚设，绕来绕去，还是听老师的。久而久之，聪明的孩子很快悟出，“先学”就那么回事，做做样子而已，“先学”不如“不学”。 “生本课堂”也好，“学本课堂”也好，我都认同，也都存疑，其中的一些精华和创见，都值得学习借鉴。但若是论及课堂之本的归属问题，我还是坚持以教师为本的立场。 “我的课堂我做主”，这是在教师群体中广泛流传并得到广泛认同的一句话，其背后则是教师对专业自主权的诉求。说实话，关起门来，课堂就是教师说了算。专家也好、学者也好、领导也好，若不动用强权，对课堂的影响其实是很小的。课堂教学改革，若不以教师为本，下场会很惨。李希贵先生提出“学生第二”的观点，颇有深意，值得深思。“学生第二”，谁为“第一”，不知道大家想过这个问题没有。课堂，一方面让教师负责，一方面否认教师的主体地位，这从情理上和逻辑上都说不通。总不能让人民当家，却不让人民做主吧。人民不会答应。 当我们尝试沿着以教师为本的思路思索课堂的时候，教师素养便成为第一只跳出来的“拦路虎”。抛开体制、政策等因素，教育实践中的所有问题，最终都会指向教师的专业素养。就拿“先学”这档子事来说吧。教师若没有相关的专业知识，让学生“先学”，如同让学生“瞎学”，白耽误工夫。还比如现在流行的“小组合作”，教师若没有相关的专业知识，“小组合作”经常会异化为“怪胎”。我看到小组长颐指气使的训斥组员，组员毕恭毕敬的听组长教诲，小组中不是分工明确而是等级鲜明，就直截了当的劝告教师：“别搞小组合作了！”方法固然重要，运用方法的能力更加重要。金庸先生说“倚天一出,谁与争锋”。倚天剑厉害，那要看拿在谁的手里。换做是我，与菜刀无异，会被江湖人耻笑的。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，素养为本。 如何提高教师的专业素养？培训是唯一的出路吗？除了培训，我们还能做什么？解决这些问题，不是本文的主旨，但本文可以提供一个思路：提高教师专业素养，还是要以教师为本。我们能为教师做什么？教师需要我们做什么？这两个命题的逻辑起点不同，可能会集中到同样的一件事上，但效果会因此而不同。 教学改革，最终要通过教师完成。相信教师、尊重教师、依靠教师——以教师为本，乃是唯一的出路。《人民教育》记者晓谕，在“学本课堂”专辑中撰文《珍惜教学改革的实践突破》。文章的立意，我基本赞同；但其中一个观点，我觉得不妥——“教育实践总是落后于教学思想，这是不争的事实”。这是典型的人民群众落后论，与“党的群众路线教育实践活动”主旨相悖。人民群众是历史的创造者，实践是检验真理的唯一标准，既然如此，“教育实践总是落后于教学思想”，还是“不争的事实”吗？教育思想来源于教育实践，一线教师既是教育思想的实践者，又是教育思想的创造者，还是教育思想的检验者。以教师为本——不要让教师臣服于某种教育理念，要尊重教师的自主性，激发教师的创造力——才能迎来教育的美好明天。 课堂，到底以何为本？我不反对“生本”，也不反对“学本”，但我坚持以教师为本。其实这才是本文的主旨：关于教育，每个人，都应有自己的思考。 |
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