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作者：李广生 教师，顾名思义，教之师也。但是，教，越来越不吃香了，这是当前基础教育的普遍现象。先是有“因材施教”，后来有“教是为了不教”，再后来有“以学定教”，再后来就是对教的口诛笔伐。教，好像成了万恶之源，人人欲除之而后快。于是，便有了“教师退到幕后”“课堂还给学生”“先学后教”“变教为学”，等各种改革和探索。教师们谈教色变，教，日益被边缘化。 但是，在真实的课堂上，大部分教师依然津津有味的教，把大量的时间和精力，都投入到教。据我的观察，好像存在这样一种有意思的现象：表面上反对教，暗地里支持教。被掩盖起来之后，教呈现“野蛮生长”的趋势，不但没有解决教的问题，反而让某些问题恶化。年轻教师走上讲台，面对真实而具体的学生，因为缺少必要的教的训练，一下子傻眼了，不知如何是好。即便是经验丰富的老教师，也会感到困惑——不让教了，做什么呢，怎么做呢？一些不负责任的学者和一些不懂教育的人，一味地喊“放手”，好像教师一放手，什么问题都解决了。而在真实的课堂上，常常发生这种现象：教师放手了，学习却没有发生，或是不能深入。 我反复强调真实——真实的课堂，真实的学生。这是我的一贯主张，做真实的教育。书斋或实验室里得到教育理论，在真实的教育情景中，往往会表现出局限性。包括在公开课、评优课中得到的方法和经验，也很难迁移到常态课堂上。可以“把课堂还给学生”，但你真的不敢保证他们会把课堂变成什么，也许并不是我们理想中的学堂。 教，确实存在问题。正因为如此，更需要我们直面教，而不是否定教、回避教。教师不教了，学习不会自然发生，教育将会更糟。 教育改革进行到今天，需要我们用广阔的胸怀和科学的态度，对待长期以来困扰我们的问题。事实上，教学法自诞生的那天起，就一直在关注着人的培养。教学法，从来都不是“教书”“教知识”的方法，而是“教人”“育人”的方法。虽然教学法是以学科划分的，如语文教学法、数学教学法等，但另一个维度的划分，占据着更加重要的地位，如小学语文教学法、中学语文教学法等。怎么培养人的问题，是教学法的核心问题。 教师要理直气壮地教，前提是深刻洞察教的意蕴，不能把教简单的理解为“教书”“教知识”。在我的看来，教至少有五重含义： 其一，教是规划。教是对学生学习和成长的规划，是一种有目的、有计划的行为；教是对环境的设计、资源的统筹、过程的安排和方法的选择。让学生的学习和成长有必要的支持和保障；同时，有方向、有规范，以适应社会和未来发展的需求。所以，不能随心所欲的教。 其二，教是引发。教是采取适当的方式和适合的方法，引发学习和成长的动机。教是让学生想学、爱学，点燃他们学习的激情、成长的希望；把他们对进步的渴望转化为学习的动机和成长的动力，从而承担起自主发展的责任。所以，不能简单粗暴地教。 其三，教是指导。教是对方法和过程的指导，帮助学生解决学习过程中出现的各种问题，告诉他们如何获得答案，而不是直接把答案告诉他们，指导他们开展学习、相互学习、深化学习，从而促进他们更好地发展。所以，不能包办替代地教。 其四，教是维持。学习也好，成长也好，不可避免的会遇到各种困扰，学习会因此停滞，成长会因此而偏离方向。教师要有预知这些“陷阱”的能力，并掌握帮助学生跨越这些难关的知识，从而让学习和成长不至于半途而废。所以，不能急功近利地教。 其五，教是反馈。教师要善于通过各种方式，包括丰富的知识和经验，对学生的学习和成长做出评价，而不是仅仅依靠考试。评价不是目的，重要的是反馈，通过反馈，引导激励学生总结过去，面向未来，不断取得学习和成长的进步。所以，不能为过去而教。 目前的教，确实存在很多问题，但它是绕不开的问题。是以学定教，切忌以学带教。教，不是万恶之源，相反，它是众妙之门。洞察教的本质，掌握教的奥秘，好了，那就理直气壮的教吧。   长按二维码即可关注  做真实的教育 过原创的人生  点 阅读原文了解更多 |
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