 自2001年基础教育课程改革启动以来，持续20年的探索与实践，改变了2.8亿学生的学习方式，新概念、新经验、新成果陆续涌现。这是一个不断探索、不断沉淀、不断深化的过程。 中国教科院曹培杰博士经多年研究后表示，随着人工智能时代的到来，学习方式迎来了新的挑战，我们的课堂还要进一步转型。他认为，只有捋清眼前的现实，找到发力点和实践路径，我们才能抵达教育理想。 学习方式的时代转型
传统课堂有一个很大的弊端，就是重书本轻实践，课堂上轻易不会让学生动手实践，总觉得这个要花很多时间，是比较低效的教学环节。 我们往往把教材变成了知识点，把知识点变成了重点和难点，所有教学都围绕着这些重难点展开，但恰恰忘了所有的重难点，都是从生活中、从实践中提炼出来的。 随着人工智能时代的到来，知识更新速度显著加快，学习越来越呈现出实践性、参与性、情境化的特征，仅靠死记硬背就可以掌握的知识和能力逐渐失去价值，因为人工智能在这些方面比人做的更好。以至于有人讲：“我们把机器制造得越来越像人，却把人培养得越来越像机器”。 人工智能正在触发一场剧烈的社会分工调整。今天的中小学生进入社会后，很可能会成为人类历史上第一代需要和机器去全面竞争工作的人。如果我们不改变传统课堂形态，还是靠死记硬背，培养出来的学生进入社会后，立刻就会被机器所取代。 因此，我觉得未来学习要从“学以致用”转向“用以致学”，让学生在动手、实践、参与、体验中进行学习，把“学知识”和“用知识”融为一体，成为能够应对未来复杂挑战的创新人才。 
我们习惯把“没有问题的课堂”视为一流课堂，师生对答如流，整节课都没有出现任何的冲突和挑战。但是，学习者通常要经历“冲突—解构—重新建构”的认知过程才能真正学会。“一帆风顺”的课堂往往停留于浅层次学习，学生看似学会了，但并没有真正的掌握，问题情境稍微更换就会出现各种各样的问题。 所以我认为，未来的学习方式要从“虚假成功”转向“有效失败”，经历认知冲突的过程往往比得出一个标准答案更重要。 从某种意义上讲，没有认知冲突就没有深度学习，这是课堂教学需要注意的问题。 当前，对于新老师来说，建立教学模式，明确教学流程，预估每一个环节的时长，还是很有必要的，这能帮助他们站稳讲台。但对一名成熟老师来说，一定要从固定的操作流程走向动态的生产过程，教学要适当开放，更加注重学生在认知冲突、问题挑战和思维碰撞中进行学习。
传统课堂特别注重效率，追求用最短的时间学最多的知识，而创新精神、坚强意志、健康体质等影响学生长远发展的能力素养受到了忽视，最终导致学习走向低效甚至无效。 实际上，一旦把视野打开，从一节四十分钟的课拉长到一个学期、一个学年，甚至是人的一生，你就会发现，讲授式教学的效率并不高。 我们现在回想一下，是否还能想起来当年上学时听老师讲的某节课？可能几乎都想不起来了。但是，那些亲身参与或体验过的学习活动，反而能在记忆中留存下来。这个参与的过程不仅仅是知识学习，而是对学生的兴趣培养，以及合作、沟通、创造等能力培养都会有着深刻影响。 所以，我觉得未来的学习方式要从“短期目标”转向“长期目标”，那些原本看似用途不大的“软素养”，如好奇心、首创精神、坚毅、适应力、社会文化意识等，反倒成为人类应对人工智能挑战的关键。只有超越短期目标的局限，才能避免学生赢在了起点却输在终点的悲剧发生。 学习变革的实践路径面向未来的课堂到底应该怎么样做？我有五个建议： 第一，面向真实任务的活动设计 将教材内容与现实生活建立起联系，从真实任务入手，采用任务驱动的方式来设计教学活动，引导学生在解决问题中学会解决问题。 有一年，我去参加一次教学研讨活动，听了一节小学四年级的课，讲《山雨》。课文描写了雨后山林那种美妙的景象，语言非常优美，老师也讲得极为精彩。 听课过程中，我不经意间看了一眼窗外，发现学校就在一座小山旁边，那天恰好在下小雨，窗外的场景跟课文描绘的场景基本上一模一样。我甚至在想，作者可能就是看到这样一幅场景，所以写下了《山雨》这篇文章，后来又恰好被选入教材。 但是很遗憾，一旦知识进入了教材，教学似乎就跟鲜活的实践没有任何关系了。 课后我跟老师提议，有没有可能压缩课堂时间，哪怕五分钟都行，这五分钟不是让学生坐在教室听老师讲，而是老师带着学生走出教室，走到小山上面，看一看雨后山林翠绿的景象，闻一闻雨后山林特有的清新空气，我相信学生的收获不一定比坐在教室里面听讲来的少。 实际上，这不是语文学科教学的问题，而是整个课堂重构的问题。我们的课堂往往只针对书本里的某一些知识，从知识到知识，从书本到书本，恰恰忘了任何知识都是从真实的实践中来的，从现实生活中来的。 所以，一定要把书本知识学习和鲜活社会实践结合起来，营造面向真实的问题情境，让学生在现实挑战中发现知识、学习知识、运用知识，让学习真实发生。  第二，线上线下结合的学习场景 未来学习要打通线上线下的教学场景，但必须明确：技术进入课堂的重点不是“统一化教学”，而是“个性化学习”。在统一化教学中，信息技术被弱化为一块“显示屏”，作用就是观看教师讲课，学生往往处于被动地位；在个性化学习中，通过设计序列化活动任务，引导学生利用互联网开展交互、探求未知、完善思维。于是，互联网从观看教师讲课的“终端”变成了联结世界的“窗口”。 只有课堂打开以后，技术才能够真正融入其中。 因为在这个过程中，学习不再局限于课本，老师需要提供更多的资源，设计更宽广的场景，充分调动学生学习主动性，把学生能自己学会的内容全部交给学生，更多是通过线上自主学习来完成；学生自己学不会或需进一步挖掘的内容，再由教师进行有针对性的线下教学指导，从而实现信息技术与教育教学的深度融合。 第三，注重对话探究的教学方式 自从学生进入学校以后，坐在教室里听讲就成为他们的主要学习方式，甚至是唯一重要的学习方式。这种在规定时间里进行听讲的教学活动被称为“第一课堂”，而那些同样具有教育价值的游戏、设计、创作、戏剧、游学等活动统统被划入“第二课堂”，在学校教育中逐渐被边缘化，最后大多变成了可有可无的校外活动。 实际上，对于学生来说，只要能获取积极的情感体验、深层次的认知参与和美好的内在品质就是“第一课堂”，反之则是“第二课堂”。 所以，我们要从过去用静听代替实践、用背诵代替思考、用记忆代替探索的传统教学模式中脱离出来，打破坐着不动的课堂，把知识学习和对话探究结合起来，引导学生在动手实践和参与体验进行学习，将学习引向深入。 第四，提供丰富全面的学习资源 随着课堂形态的变化，“一本教材打天下”越来越不可能实现了。叶圣陶先生强调，教师不是教教材，而是用教材教，教材只是一个“引子”。 教材是统一、规范的知识内容体系，而学生需求却千差万别。 教师要创造性地增补、拓展和重组教材内容，围绕某个教学主题提供配套学习资源，包括微课、背景资料、参考素材、学习案例、反馈练习、拓展资源等，甚至连与教材内容相关的学术论文和科技动态，也可以变成学生的学习资源。 同时，要围绕教材内容和学习资源，设计学习任务单，注重思维和学法引导，以递进式活动引导学生进行自主学习。任务单不是练习册，更像是在知识地图上留下了若干学习线索，引导学生根据线索自己去探寻答案。  第五，研制立体全程的评价工具 学习方式变革能否实现，关键在于评价的转型。 每一个学习任务都要建立相应的评价工具，包括学习量规、观察量表、作品分析表等，避免学生的动手实践变成了“放养式学习”，看起来好像轰轰烈烈、快快乐乐，但却没有取得实质性的学习效果。 同时，我们要调整评价的视角，把关注点从教师的教转向学生的学，学生在学习活动中的参与度、积极性以及突破原有框架的创造力才是衡量教学效果的关键。评价不要过分强调打分和排名，更注重指导性反馈，给学生提供明确的改进方向。 建立立体多元的评价体系，突破传统以纸笔测试为主的评价方式，作业或测试是评价，做一场公开演讲、组织一次集体活动或制作一件手工艺品也可以变成评价，让每一位学生都有出彩的机会。 作者 | 曹培杰（中国教育科学研究院博士） 来源 | 本文整理自作者于第七届中国教育创新年会的演讲 |
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