|
一、教学的重新定位 教学是一种师生交往、积极互动共同发展的过程。教学的本质是“沟通”与“合作”，“沟通”指的是师生、生生与教学资源、教学媒体的充分“沟通”，“合作”指的是师生之间，学生之间的“合作”。教师与学生是一种平等关系上的“对话”和“交流”，师生关系的营建是保证新课程教学顺利实施的基础。 二、“有效教学”理念的重建 有效教学的内涵在新课程理念下已发生“质”的变化。它是指学生在学习一段时间之后，有无进步和发展作为评价教学效果的主要指标，用以分析和衡量教师在引起、维持和促进学生学习的教学行为是否有效及有效程度。因此，要加强对教学过程中学生学习过程的评价，立足于学生的成长与发展，学生达到设定学习目标的情况来评价教学。教师的行为应表现在调动学生学习积极性，激发学生学习动机，培养学生自主意识学习，指导学生学习并使学生高效学习等等。 三 用多元智能理论指导教学改革 多元智能是一种客观存在，每一个人的智能组合不尽相同，从而构成了人与人之间的差异。多元智能之间是互相联系的，语言智能与逻辑智能、数理智能、音乐、运动等智能之间是密切联系的，任何智力因素之间并不存在因果关系，而是交叉与融合的关系。每一个人身上都蕴含着这些智能因素，差异在于，不同的人在不同的智能方面表现出的情况有别。 每一个学生都具有个性和发展的潜能。尊重学生的差异，开发学生的潜能，是教育的根本任务。没有学不好的孩子，只是没有找到适合教育他的方法。教育就是不断地去寻找，让每一个孩子的个性都得到舒展和张扬，因此，“尺子要多几把，方法要多几种”才能适应不同学生的发展需求。 四、重建新的学习方式 学习方式是指学生在完成任务的过程中基本的认知方式和行为习惯。改变学生单一的“接受式”学习方式，倡导“发现式”学习方式，是新课程学习方式转变的价值导向。要改变学习方式，首先要从改变教师的教学方式入手。教学方式是指教师在完成教学任务过程中所采取的基本的组织行为和指导方式。教师是课堂教学的组织者、合作者和指导者，教师要把教学方式的转变定位于培养学生自主学习、合作学习、探究学习的方式上来。值得一提的是：接受性学习与发现性学习对学生学习来说都是必要的，不能偏废，不是肯定一种而否定另一种的关系，而是一种“兼容”的关系。从学习内容上来讲有些需要让学生接受学习，有些需要让学生发现学习。 |
|
|
