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吴春 目前小学语文课堂教学现状不容乐观，教师串讲串问，围绕优等生组织教学，中等生似懂非懂，学困生稀里糊涂的现象屡见不鲜。而不容忽视的是：优等生毕竟是少数，中差生却是学生群体中压倒多数的芸芸众生。新课标明确指出：语文课程必须面向全体学生，立足于孩子们的终身发展，使学生获得基本的语文素养。这就要求教师做到全面育人，关注每个孩子的发展。我深深地体会到，学困生面对新课标，更需要老师的鼓励，更需要足够的“营养”。如何让学困生与我们的优等生一同走进新课标，为他们撑起一片美丽的蓝天，建起一座展示的舞台呢？结合我校开展实施的省级实验课题，我想从以下几个方面谈谈我的看法，希望能为课堂改革有所裨益。 一、做一个贴心的大朋友。 所谓的学困生，也就是后进生，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。一个人暂时落后并不怕，怕得是心如死灰，无所依托。课堂内，老师的一个眼神，一个手势，一句话语，对于学困生都犹如为其升温的有效助燃剂。因此，课堂上教师与学困生的交流，应是一种朋友间的默契交流，更是一种心灵的交流，。不妨做到以下几点： 1、学会倾听。倾听的目的是为了了解、掌握学生的思维动向，根据学生的话语、表情、手势等，理解学生的观点和意图。教师能把学困生当作朋友一样专注而耐心地听取他们的见解，学生又怎么会不向老师滔滔不绝的道来呢？这时的教学效果不是显而易见吗。2、善于表达。既要关注表达的某个观点的内容，又要注意表达形式和方法。教师的表达要委婉，充满鼓励性语言，让学困生在阴暗的丛林中看到缕缕阳光，享受到丝丝春意。3、自如应付。在课堂中，师生在互动性对话中，要根据需要及时调整自己的表达方式和内容，灵活迅速地处理好偶发事件。如学困生的回答与你的问题毫不相关，不能一棍子打死，甚至挖苦讽刺，如能换成“加油，下次你能行！”的委婉口气，他们听了就有勇气参与你的下次你提问呀。 我想，如果教师能蹲下来和学困生一同看世界，在相融相通的零距离接触中，你会发现他们眼里的世界也很精彩。 二、做一个默契的配合者。 不少教师一堂课下来，不能按时完成教学法任务时，就抱怨：都是学困生惹得祸。不是为了照顾这帮学生，也不会完不成任务的。“其实在教学上，应该是教师配合学生，而不是学生配合教师。”我觉得特级教师于永正说的这句话的确有道理。教师怎么才能与学困生配合默契呢？不妨从以下几个方面努力： 1、教师的配合作用应体现在启发、点拨上。尤其对学困生，更要给他们提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励他们自主去发现问题，这就好像给猜谜语的人提示了一下“朝哪儿猜”，降低了学生回答问题的坡度。例如：我在教学生字“莫”时，让学生用编字谜识字法来记它，有个学生信口就编了个有趣的字谜：“大大的太阳，戴着一顶草帽”，后来我在教学“摸”字时，我让同学们用同样的方法去记它，有个学困生马上联系到以前学过的“莫”字，脱口而出“大大的太阳，戴着一顶草帽，伸出一只手”。我因利势导说：“遇到这个‘幕'字如何记？”这位学生顿悟，张口说道：“大大的太阳，戴着一顶草帽，系着一条围巾。”，我听了为他的出色表现咂舌，送去了一阵热烈的掌声。这位学生也在掌声中找到了自己的位置和闪光点，便信心十足的参与到教师的教学中去了，为在生在教师的提示下，创新思维被激活了，迸出敏捷的火花，水到渠成地完成了教学任务。2、教师的配合作用更体现在耐心与和蔼上。一位美国学者说过：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了还有101遍……”这句话的核心讲的就是两个字：耐心！还有人说：“没有笨的学生，只有笨的老师。”如果这句话成立，那么笨也包括缺少耐心与和气。学困生尤其需要教师的默契配合。就像篮球教练，教初学打篮球的人一样，递球不能用力过猛，他一旦接到了球，就必须掩护他，让他投篮，他投篮的那一刹那，教练就要想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备抢篮板球，好再传给他……我认为把“教练配合球员”比作“教师配合学困生”这个比方是再确切不过了。因此缺乏耐心与和蔼，再好的启发方法，学生的回报也只能是而且永远是：启而不发。 三、做一个引航的好舵手。 大海航行靠舵手，教师犹如知识海洋中的引航舵手，如何让学困生和其它的学生在同一艘船上，欣赏到同样秀丽的风景呢。不妨做到下面几点： 1、竞赛法激励学困生。竞赛是一种短兵相接的显型竞争。创造让学困生成功的竞赛活动，成功就会成为他们转化的契机。争强好胜是青少年的天性，但由于学困生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。怎样妙用竞赛法激励学困生呢？我的做法是，广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，就可以破开那包裹周身的外壳，使多方面优点显露出来，使他们的信心倍增。如某同学学习成绩一直上不去，自己十分苦恼，整天忧于前途无望、找不到出路，但通过一次书法比赛，他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观、既努力补习文化，又潜心练习书法，这不就达到了一箭双雕的作用吗。2、触摸底线法激励学困生。学生的潜能往往不是课堂上的几个科目、几次考试所能涵盖的，每个学生都有某方面的天赋才能，因此在要求上得降低，让学困生认为他的达标线可以触摸，时时处处给他们机会，让他们尝到学习的甜头、感受成功的愉悦，只有这样学困生才会觉得天空是如此的蔚蓝。 四、做个公正的评价者。 传统的评价总是以教师的金玉良言为中心，学生都为之而不懈努力，这对学生的个性发展显然是很不利的。，学生是不同的个体、不同的个性，特别对于学困生，要促使其个性化发展，教师就需从各个方面去评价学生。 1、以父母的眼光来欣赏 在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入自己的理解和宽容，在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每个动作、每句言语，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。这些学困生在父母般的呵护下，定会含苞欲放。 2、以朋友的角度来赞美。 一般来说，朋友之间以信任为主，在平等中交流合作。在教师与学生的交往中，如果能架起朋友间的桥梁，用朋友的身份来交流，来赞美，就能进一步把评价落到实处，让学困生在教师面前更有个性化的张扬。加上教师的适时鼓励：“真棒！我作为你的大朋友为你高兴，学习上你也行！”他们听了这朋友间的赞美后，在学习上也一定会急起直追，因为老师还在一旁为他们呐喊、助威，自己怎能掉队？ ３．以“天才”的眼光来欣赏。 我看过这样一则消息：一位著名教授来到一所小学搞了一次《如何造就天才》的专题讲座。事后，校长马上拿了一个年级同学的名单让这位教授用笔勾出十名“天才”学生，教授毫不犹豫地画出了十名学生的名字。三年过后，这位教授又来到这所学校讲学，真奇，这十位被认定的天才学生一直在全年级名列前茅，校长很惊叹教授的准确眼光，可教授却轻描淡写地说道：“我是随便勾了十位同学的名字呀，之所以他们能保持良好的成绩，是因为大家公认的天才。有‘天才'的老师，才有‘天才'的学生呀。” 是呀，如果老师用赏识的态度，用欣赏的眼光去看待一个个不起眼的丑小鸭，善于发现孩子的优点，欣赏孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满信心，让我们的学困生因为欣赏而愉悦，因为欣赏而快活，因为欣赏而感动，因为欣赏而更优秀。那一只只丑小鸭一定会变成一只只美丽的天鹅在碧空中翱翔。有“天才”老师，才有“天才”学生呀。 教师走到学生中间，为学困生撑起一片最美的蓝天，搭起一座展示的舞台，与学生建立朋友式的关系，用赏识唤回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，相信那一朵朵不起眼的花儿定会在辛勤园丁的精心呵护下开得更艳、更旺。 |
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