小学 数学课堂中如何培养学生的自主学习能力
“新课标”倡导自主学习,就是要让学生真正成为学习的主人。在小学数学的教学实践中,实施“自主学习”,那么小学数学课堂中如何培养学生的自主学习能力呢?下面,朴新小编给大家整理了数学教学策略。
引导评价,强化新知巩固,促进学生会学
教学评价作为课堂教学的一个重要环节,不能由教师垄断,应让学生针对学习上的优缺点自我评价,畅所欲言,各抒己见。在此基础上,教师组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,让学生的思维互相激荡,让学生自己唱主角,释放出自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时,应重于鼓励、肯定、引导。这样,学生对知识的理解才会更深入,才能成功接纳新知识,并起到内化知识的作用。
例如:我在教学加法算式:6+6+6+6+4相加时,要求把它改写乘法算式,大部分学生的回答是:(1)6×4+1;(2)6×4+4;(3)6×5-2,出乎意料的是有一个同学却说7×4。我故意大声地表扬他的大胆创新,引来了其他同学的反对。这样就引起了全班同学的关注,引出了一个问题:他的答案对不对?大家就在不知不觉中参与辩论,并说出自己的看法。此时学生学习热情高涨,课堂气氛十分活跃。我只要适当引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个算式有问题?错在哪里?哪个最简便,最有创新?学生在民主和谐的氛围中,自尊心得到了充分尊重,个性特长也得到了有效发展。这样处理,既能全面开拓学生的创造性思维,又能引导学生积极主动地学习数学知识,从而达到触类旁通、举一反三的效果。
分层指导,多元训练措施,指导学生善学
在获取一定感性认识的基础上,我们还应对不同层次的学生进行有效的分层指导:对于中等生,在指导他们巩固所学新知识后,应引导他们尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生,要指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基本的部分;对于优等生,应指导他们在掌握新知的基础上,解决条件更复杂、综合性更强、难度更大的问题,进一步提高他们的自我发展能力。在教师的有效指导下,学生开展形式多样的分层训练,各自获得不同层次上的平衡,体验到成功的愉悦感,培养了自己的创造力,进入良性的心理和认知的循环过程。
例如:在教学“分数除法应用题”时,我出示以下两个条件:(1)三年级女生有125人,(2)相当于三年级男生人数的3/5;再给学生3个问题:(1)三年级男生有多少人?(2)三年级一共有学生多少人?(3)四年级学生人数是三年级的3/2倍,四年级有学生多少人?这道题有3个问题,我在教学中采用了分层训练:学困生只需要做第1题,体会题目中的基本数量关系,三年级女生相当于男生的3/5;中等生做第2题,要比学困生增加一点难度,要弄清楚女生和男生一共多少人;对于优等生,则要完成第3题,必须弄清之前的数量关系基本上,进入深层次的探索。这样一道综合性题目,根据问题的难易度选择不同层次的学生,根据他们的实际水平与学习要求标准,设计有效的练习,做到精练、巧练,使不同水平的学生对知识进行不同层次的探索与概括,增强其学习信心,进而提高其基本素质和数学思维能力。