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■ 聂光玲 虞世南的《咏风》是我和女儿共同学习的第二首诗。“逐舞飘轻袖，传歌共绕梁。动枝生乱影，吹花送远香。” 吃完午饭，我收拾碗筷，女儿自己把诗抄在小黑板上。 “这首诗的四句，没有一个‘风’字，但却是写风的诗。” “妈妈，我想起来了，之前我还学过一首《风》，上学期我们李老师给讲的，也是全句没有一个‘风’，而且每句都含有数字。你听‘解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。’” 这次，女儿是小老师，她一句一句教给我全诗，还帮助划重点促使我更好更快地记住全诗。 “妈妈，你就想啊，风，能吹落秋天的树叶，能吹开春天二月的花；再想后两句，风，刮过江面和吹进竹林以后，分别会是什么样子。顺着这个，你应该很快就能记住了……”又是下午她上学我上班的路上，在女儿的这种提示下，我也真的很快记住了。 接着，女儿就讲了她在学校的一些事儿。还说了她当天记的一篇日记，大意是，课间她抱着一摞数学作业去老师办公室交，走到门口她徘徊不定，原因是上学期期末数学成绩没考好，担心老师批评，没想好怎么面对老师。就在她犹豫不绝的时候，几个玩乐的同学推推搡搡中就把她推进办公室里了，顺势把作业交给老师，做好了接受老师批评的心理准备，却只听到冀老师说了一句：“代琳彤，你这学期要加油哟！” 女儿告诉我，老师虽然只是简单的一句话，但是她却深深地记在了心里。“这学期我一定要把努力和细心落实到行动上。”我为孩子这种感悟感到高兴，同时，我在想，我平时在对待两个孩子的问题上是不是过于唠叨了？学习冀老师这种方式，效果极好嘛。今后，我要好好思考。 咏风 ——作者：虞世南 (唐) 逐舞飘轻袖，传歌共绕梁。 逐：随。 轻袖：薄衣袖。 共：通“供”，是给，使得的意思。 绕梁：即“余音绕梁”。 远：远处，远方。 译文： 太宗的第四子李泰，封为魏王,他作了一首咏风的诗,请陪同的大臣也作一首,所以题作“应魏王教”。风本无形，诗人通过“舞”、“歌”、“枝”、“花”在风吹动下各种动态的描写，使人看见、听到、闻到，生动形象。应制之作，情感常不由境发，除非正好触动心弦。又多为酒肉之宴，颂扬之歌，因而难以看出诗人独特性情。 风 ——唐.李峤 解落三秋叶，能开二月花。 解落：吹落，散落。 解：解开，这里指吹。 三秋：秋季。一说指农历九月。 二月：农历二月，指春季。 译文： 李峤的《风》，让人看到了风的力量，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。这是一首描写风的小诗，它是从动态上对风的一种诠释和理解。 两首关于“风”的诗，如果把诗题盖住，就是一则谜语。这是这两首诗的一大妙处吧？！ 风是无形的，风又是实在的，我们看不到风，却能感受到风。秋风能扫尽落叶，春风能催开鲜花，风能激起千层浪，风能吹得万竹斜。 看不见、摸不着、闻不到的“风”在诗人笔下，变得形象生动，读后仿佛满纸、满眼、两耳是飒飒的风声，似乎手可以捧、鼻可以闻、耳可以听。 风是看不见的，风又是看得见的；风是神奇的，风是千变万化的；风是柔弱的，风又是强悍的。 轻柔的风，凉爽的风，渗人的风，敏感的风，多情的风，凄婉的风，忧愁的风，欢喜的风，千姿百态的风……风在我们的思维中显得如此平淡，风却又带给人们刀割一样的疼痛，让人欢喜让人忧…… 风无处不在……  读书｜写作｜亲子｜生活  |
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