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徐小琴 所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。亚里士多德也说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。 一、在朗读课文时给学生一片畅想的天空 1、传统教育的误区 传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。 课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想：学生之前有没有读过课文？找出生字词，查了字典吗？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。 2、解决策略—“四步读书法” 针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”：读准（勤查字典、扫除障碍）、读畅（反复诵读、达到熟练）、读情（分析内容，把握感情）、读境（发挥想象，仔细品味）。 如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ 二、在质疑解惑中给学生一片畅想的天空 古语云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。” 1、传统教育的误区 传统教育往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步一步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？ 2、解决策略—“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑” 所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答。学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是让学生充满无限畅想的功劳？ 三、在研讨与练习中给学生一片畅想的天空 1、设计新颖的研讨与练习 拿到新教材即会发现书后的研讨与练习有很大的变化：练习量少而精；倡导研究性的学习方式；大量增加开放性练习，鼓励创新；与课文的联系紧密，开展写作和口语交际活动，实现语文听说读写的整合；强调知识，精选穿插传授；练习设计讲究弹性。 2、实例 随意翻开课本你即会发现这样的练习：《走一步再走一步》中，在下面两种情况下你将分别说些什么，做些什么，说出来大家交流一下。（a）假如“我”的父亲没来，你作为“我”的同学将怎么办？（b）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上将怎么办？《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。《〈论语〉十则》中，“几所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对次曾有不同的看法，联系自己的生活体验，全班讨论：“怎样看待‘几所不欲，勿施于人’？”《我的信念》中，课外阅读艾芙居里的《居里夫人传》，并搜集与居里夫人一样的科学家的资料，经过梳理后，存入自己的学习资料库…… 文中的例子比比皆是，这些练习让学生充分的体验自主合作探究的教学方式，把听说读写与生活紧密联系在一起，更是让学生充满无限畅想。 四、在综合性学习中给学生一片畅想的天空 1、编排独具特色的综合练习 新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。 综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。 综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。 2、实例 七年级（上）第四单元，在“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课题： 1、月球奥秘知多少（搜集资料、汇报成果、展开辩论） 2、观察月球的运行，参观天文台（观察、参观、思考） 3、丰富多彩的月球文化（搜集、交流、讨论） 4、我是月球小专家（知识擂台赛） 5、月亮照着你，月亮照着我（故事接龙、发挥想象、体验写作） 学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼。 七年级下第三单元，“我也追星”活动中提供了三个可供选择的小活动：“名人故事大家讲”搜集整理所知的名人故事大家一起讲，一起听，一起发表感慨；“最近我在读”说说你自己读的人物传记召开读书交流会，不但训练了说，也让学生养成了读书的习惯；“瑕瑜互现说名人”说说名人的缺点，让学生知道“金无足赤，人无完人”，不能盲目的追星。这三个活动组织形式上也留给学生一片畅想的天空。 于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！同时学生在写作文时更不会出现无话可说的现象，有了亲身搜集、实践，肚子中有货了，才思即会如泉涌。综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！ 新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿全体语文教师着眼与学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，做到了给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去解决；给学生一个冲突，让他去讨论；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个空间，让他自己往前走，真正留给学生一片畅想的天空。 |
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