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原题回放： 写作业的时候，手机就在桌边，看还是不看，这是一种选择；老师提问的时候，要不要主动站起来答问，是一种选择；要参加社团，又担心影响学习，你要作出选择；作为高一新生的你，将面临选科的问题，你作何选择？…… 林肯说，人生就是选择题，所谓聪明的人,就在于他知道什么是选择。 每一次选择，我们或谨慎理性，或漫不经心，但是每一次选择或多或少都将影响我们。 请以“选择”为题，写一篇记叙文，不少于800字。 §1写作中存在的主要问题 一、审题问题 1.写作时没有身份意识。 阅卷老师意见：材料第一段反复发出“你要作出选择”“作为高一新生的你……你作何选择”的提问，提示了学生，写作时要有身份意识，必须是“我”，而且还应该是“学生”的“我”，更严格来说，应该是“高一新生”的“我”。但是，少数学生不写作为学生的“我”的选择，反而写了“爷爷”对“匠心”对选择；“大树”对“新生”对选择等等。 个人观点：本材料应该没有明显的角色定位要求。近几年的高考作文几乎都有情景设置及身份确定的要求，有明确情景设置与身份定位的题目是怎样的呢？试把本次作文材料改造如下： 写作业的时候，手机就在桌边，看还是不看，这是一种选择；老师提问的时候，要不要主动站起来答问，是一种选择；要参加社团，又担心影响学习，要作出选择；参加高考将面临选科的问题，你作何选择？…… 每一次选择，我们或谨慎理性，或漫不经心，但是每一次选择或多或少都将影响我们。 作为高一新生的你，一定经历过好多次选择，请以“选择”为题，写一篇记叙性文章，准备在班级交流会上分享你关于选择的故事与思考，不少于800字。 材料改造后，明确提出了新的写作任务，在“班级交流会上分享你关于选择的故事与思考”，还是写关于“选择”的故事，但必须是“我”的故事，“我”的角色定位是一个“高一新生”，你以“高一新生”的身份与同是高一的同学分享你人生历程中有关选择的故事，写作的时候，前面必须有一个“老师、同学们”之类的称呼，有“今天我要与大家分享的是什么时候发生的故事”这类引导语，然后再进入故事的讲述，讲述过程中还要有与听众互动的意识。最后一般还要有“以上就是我要分享的关于选择的故事与思考，谢谢大家”之类的结束语。 2.概念的内涵外延理解不到位。 “选择”意为“挑选”，应该是从多个对象（选项）中选出其中的一个。写作的重点应该是“选择”的曲折过程及原因，过程中应该有比较、权衡的内容，要写出矛盾与心理冲突等具体情形。但不少学生的作文中没有多个对象的情景设定，只是写看到什么就爱上了、接触到什么就做起来了，把“选择”的过程略去，简单写成了“决定”做某事。 比如：看到爸爸写出来的漂亮的毛笔字，于是“选择”练好毛笔字。看到爷爷画的画很好看，于是“选择”跟爷爷学画画。这些“选择”都没有可选性，只是“决定”，不是“选择”。 3.文体特征不明 题目要求“写一篇记叙文”，但部分同学的文章文体特征不鲜明或文体杂糅，把记叙文写成议论文或议论性散文，36分以下的作文几乎都是这毛病。 文一：①人生路上，选择远处不在。②王昭君为了国家安宁百姓和乐选择出塞和番。③北京眼科医生陶勇被病人砍进了ICU,无法再拿手术刀，但他选择了原谅，开了咨询室为病人解疑答惑，继续传递爱和光明。④陶潜选择归隐田园，鲁迅选择弃医从文。无论古往今来，一个选择，足以铭记一生。⑤没有大海的雄阔，可以选择小溪的欢快；没有太阳的炙热，可以选择月亮的清辉；没有鲜花的美艳，可以选择小草的无言。就像西湖最温柔的水可以化长白最锋利的冰。你的选择，也能让你一辈子刻骨铭心。（35） 文二：①因为选择，你我都努力地做出改变，试图散发光亮，照亮彼此的人。②学校门口的卖早点的阿姨，她的包子肉馅足，免费送进来躲雨的我包子吃。她没有子女，生活清贫，却用自己挣的钱资助本该回家种地的几名孩子上学。③80多岁的钟南山，从非典到新冠，都挺身而出，赶赴疫情中心，是这些英雄的选择，筑起了这片新的长城。④不论是他或她，他们都做出了燃尽自己照亮别人的选择，让我们共同追逐光亮，为守护各自爱的人做出选择吧。（32） 文三：①纵观古今，人人都面临选择，写项羽选择自刎，屈原选择投江，对对错错都有了各自的答案，新时代我们又该如何选择。②记叙我进入高中后面临适应新环境、成绩不理想的困惑，最后我在冲破乌云的月亮的启示下做出了选择。③我们的选择大多各有对错，我相信我的选择，面对时代的竞争，你做好选择了吗？（30） 二、材与表达技巧问题 1.概述故事，泛泛而谈，缺乏细节，内容空泛抽象。 因为没有细节，除了内容不具体充实外，还直接导致文章字数很难凑足，于是只能写多个的选择的故事，如初中选择私立，高中选择一中，分班选择文科。文章表达了生命处处充满选择的思考。虽不至于离题，但让老师给不了高分。 2.剪裁，不懂安排详略，重点不突出，或主次倒置。 在部分文章中，“选择”只是一个瞬间的行为。比如在面对影响自己学习成绩的某个兴趣爱好时，是选择放弃还是继续学习，学生往往是在发现问题后马上（或者纠结几天后）选择继续学习。但没有写出为何做出这样的选择的原因，作出“选择”的过程被淡化，如此，“选择”只是整个故事发展过程中的一个小小的环节，没有成为写作的重点。 部分文章存在套作现象，如“选择坚持”。全文不去写为何要坚持，为何不放弃，却在“如何坚持”的角度上用足笔墨，最后自己成功了，感谢自己的选择。 3.突兀，要素交代不清；胡拼乱凑，向壁虚构，“为赋新词强说愁”。 4.于初中简单记叙文的写作水平。 不能综合运用多种表达方式，甚至夹叙夹议都忘了。文章为了叙事而叙事，一叙到底，事情讲完文章结束，缺乏中心提炼，导致中心表达不鲜明、不集中。 5.与语言表达问题 书写潦草，语句不通顺流畅，遣词造句、表情达意不准确生动，文章缺乏可读性，导致成绩不高。 §2 记叙性文章写作的“刚性要求” 一、要交代清楚要素。 必要的时地人事，过程（因、果，发生发展高潮结局）必须交代，尤其是写一件事的文章。 二、要以记叙为主。 记叙包括叙述、概述、描述。 讲述故事是记叙文的主要任务，换句话说，记叙文就是用来讲述故事的一种文体。 记叙是记叙性文章最鲜明的文体特征。 三、要有细节。 对故事（事情、事件）、情节、情景、场景中的某些重要环节或局部细节进行具体细致的描写。 没有细节，文章就会变为泛泛而谈之作，内容难免空泛抽象，只有故事框架而没有具体内容，文章只有骨骼没有血肉。 四、要灵活运用不同笔法。 笔法主要指繁简、详略。 或惜墨如金，或浓墨重彩，视其对中心表达的作用灵活运用，恰到好处地呈现叙述的内容。 五、要因事抒情或借事说理。 议论：先叙后议、夹叙夹议。告诉读者你为什么要写这件事、这些事，也就是表明你的写作目的，不能仅仅是为了讲故事而讲故事，所以你要运用议论把故事中包含的生活道理、人生哲理等揭示出来。 抒情：边叙事边抒情、融情于事。让读者被你讲述的故事感染，引发共鸣，使人更愿意读你的文章，所以你要适应运用抒情。 要注意的是，记叙性文章以叙事为主，事是基础，是依托，抒情、议论均要有充分的叙述描写为依托，抒情、议论要在叙事的基础上进行，缺乏具体充分的叙述或描写、描述作依托，抒情只能是无病呻吟，议论只能是空洞说教。 §3范文借鉴 |
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