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校本教研是一种以人为本的“行动研究法”，教师的教学反思是不可或缺的“行动”之一，可以使教师教研的主动性得以凸显。这种具体的研究形式非常有利于教师的专业成长和专业化发展，因为这种发展是一种自我发展，在此过程中能够实现教学理念的不断更新、对新课程的深入理解、对新知识的广泛吸纳、对新教法的有效尝试，从而不断提高业务水平，不断超越自我。没有教学反思，就不是真正意义上的校本教研! 1、教学反思能够实现对教学经验的重新建构。教学反思的目的就在于总结、探究、解决教学中的实际问题，针对教学中“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己的缺陷，扬长避短，不断改进教学，形成特色，实现从经验型向专家型、创新型的转变。 2、教学反思为教育教学改革夯实基础。教学的过程本身就是老师自我成长的过程。教师对发生过的教学实践进行反思，势必对后续的教学产生良好影响，避免教学设计过程中的盲目与冲动，做到从学科知识传授与能力培养、学生现状与学习需求、教学方法的合理性做好充分准备。从形式上看，教学反思是反思过去，实质上是后续教学工作进行指导，是一种具有前瞻性的教研。 尽管教学反思的实施者是教师，但对学生的成长也是富有成效的。不仅“教”需要反思，“学”更值得反思，因为“学”是“教”的最终目的和结果，“学”的结果是“教”的效果的最直接反映。教师的教学设计方案再完美，也不可能全部预料到课堂上学生活动过程上的具体情况。教师认为容易的问题，学生不一定感到容易；教师认为的难点，完全有可能被学生迸发出的智慧火花所熔化。经常反思学生在课堂、课后作业、考场上的表现，对教师做到面向全体学生，张扬学生个性，实现创新教育有着十分重要的意义。 3、教学反思能够实现教学资源充分合理的利用。课程要改革、理念要转变、教法要调整、知识要更新等都是新一轮教改对教师的要求。一个学期或学年过后，学生不同了，就会有新情况；教学内容不同了，就要寻求新的教法；过去是正确的，今后可能就落伍了；过去没有尝试过的，就属于创新了。 总体说教学反思应是全方位的反思，是对教学实践整个过程的各个方面、各个环节的反思。反思内容一般可概括为三个方面。 1、教师的问题。教师对自己的反思有着较大的外延。若自己是有相当经验的教师，怎样使自己的经验转化为今后教学工作的增长点？自己哪些方面还有缺陷？如何弥补？若自己是刚走上工作岗位的青年教师，就更值得反思，通过什么渠道才能健康成长？哪些是自己迫切需要解决的问题？ 教师的教学过程从教学设计时就开始了，分析教材、选择教法、研究学生，然后进入课堂教学实践而面对教学中的种种场景，安排适量作业和课后辅导，最后通过考试考核验证教学效果，对其全面或某一方面的反思就为自我提高提供了“参照物”。 2、学生的问题。学生学得好才能说明教师教得好，每个教师必须研究学生的问题。学生的智力因素和非智力因素、学生的学习现状、学生的心理状态等都是老师反思的具体内容。孔子说的“因材施教”就是这个道理。 新课程注重学生各方面能力的培养，注重学生的全面发展。让学生“学会学习”、“在学习中体味快乐”、懂得“终身学习”，应是每个教师所追求的。 在教学活动中，学生在课堂上的种种行为活动中暴露出来的问题，并非全是学生的原因，教师首先要找出自身存在的问题，必然要经过反思。 3、教学实践中的问题。教师的课前教学设计和课堂教学实践是一对矛盾，具有统一性和排斥性。有时，预计的效果达不到，教学设计的薄弱环节就暴露出来，反思就得到教训；有时，实际效果比预计的还要好，反思就成为经验。反思意味着超越。 教学反思是教师课后的一种思维活动，主要在于动脑，必要时结合动笔。教学反思有课后反思和阶段反思，任何形式的反思都应该发生在过程刚刚结束时，不宜拖沓。课后思抓的是“点”，有针对性捕捉课堂的“闪光点”或缺陷，这对青年教师的成长非常有利。阶段反思可灵活安排，如单元反思、周反思、月反思、学期学年反思等，周期愈长，反思面愈宽，操作难度愈大，不过，长周期的反思其实就是一篇教学论文、一项教学成果。比较实用的反思有以下两种形式。 1、行动反思。以自己的教学实践为主干，结合学生考试考核成绩、学生评议、其他老师意见，反思自己的教学。 2、比较反思。牛顿说，“我只所以比别人看得远一些， 是因为我站在巨人的肩膀上”。教师的反思是一种自我行为，但反思的内容不一定局限在自身。通过听课交流、学习培训，和自己的行为方式对照，势必找出自身的不足和长处，从教育理念到教学方法手段等方面加以更新和借鉴，扬长避短，从而形成自己的教学特色，这比 “闭门造车”要好得多。 |
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