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基础教育课程改革对课程管理实行国家、地方、学校三级管理机制 , 国家制定中小学课程改革发展的总体规划，确定国家课程门类和课时以及课程标准 , 着重从宏观上指导课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。对于校本课程的开发或选用是摆在教师面前的重大课题，教师从知识传授转变为学生学习的参与者、合作者和促进者教育教学的研究者，更要成为校本课程的建设者。 一、教师对校本课程的作用 有利于教师专业化发展 新课程改变了教师课程的从属者身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。教师与课程开发可促进教师的专业化发展。介入新课程，教师面临新的教学理念、教学策略、教学活动、教学评价等，应付新事物的过程有利于教师专业上的进步与提高。参与校本课程开发，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的工作热情、满足感、责任感，教师能更加积极的投入教育教学实践，有利于专业化发展。 利于学生学习需要的满足 有研究表明，参与课程开发的教师报告自己比原来能教给学生更多的知识，而且教的更好。在课堂教学中更能指导学生收集整理、使用研究学习材料，指导小组的合作学习与主动探究，对学生的关注和期望有更新的变化。学生在此过程中获得了更多的知识，学会了更多方法，利用了合作探究，培养了运用知识分析、研究、解决问题的能力，并且丰富了个人的学习、生活和社会体验。教师的关注和期望更让学生明确了学习方向和发展动力，满足了学生的学习需要。当然，教育改革最终关心的是学生的学习效果，教师个体之间的差异产生的学习效果也是不同的，教师参与校本课程开发对学习效果的影响必须基于成功的课堂体验，更有利于学生需要的满足。 教师的参与开发有利于课程的优化 有些学者认为：教师通过参与课程开发，可以表现教学需求，贡献他们的教学实践经验，体现课程使用的方方面面，以便确认计划在课堂中的可行性和不可行性，从而提高课程针对性和适用性，以达到优化课程的目的。有研究报告显示，教师参与课程开发可使教师更好地实施其参与发展的课程。课程在使用中接受到反馈信息可以使我们调整课程的内容，及时有效地采取应对策略。 学校整体发展的提升 教师参与课程开发有利于学校人员的整体能力建设。最近，人们对教育改革和教育热点的关注逐渐由外在因素转向内在因素，从政策制定与项目支持转向人的因素，人员的开发被看成是促进学校发展和提高的根本性动因，受到较大的关注。教师参与开发的过程，逐渐形成合作关系，养成合作的习惯形成工作合力，营造积极向上的学校氛围，从而促进整个学校的发展。 二、对教师参与校本课程开发的建议 首先明确校本课程的性质和原则 校本课程是国家基础教育三级课程管理体系中一个重要组成部分，是学校及教师行使课程权力并履行责任的具体表现，是基础教育课程质量在学校一级的重要保障，学校管理工作的核心内容。 国家课程目标侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容强调一致性、共同性、发展性，实施上具有强制性。地方课程具有区域性和本土性特色。校本课程强调多样性与差异性，学生有选修的特色，侧重兴趣类、学校特色类和乡土类课程。校本课程的开发中必须坚持以学生发展为本，坚持权利和责任相统一，正确处理好三类课程的关系，充分利用和开发校内外课程资源。 掌握校本课程开发的程序 校本课程的开发在培养目标与国家、地方课程坚持一致性，满足教师专业发展的需要，体现学校特色。一般包括以下四个阶段： 校本课程的需要评估 需要评估是开发设计校本课程首先要做的研究性工作。主要包括学校培养目标、学生的发展需要、学校及社区发展需要，分析学校与社区的课程资源等。 确定校本课程目标 确定目标是对校本课程的价值判断活动。主要包括对课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师实施过程评价，以及对校本课程开发方案的评价与改进。 开发与利用课程资源 作为校本课程的开发主体教师应明确课程资源的重要性，没有广泛的课程资源，再美好的课程设想无异于空中楼阁。对课程资源的丰富性和适切性必须深入理解，因为它决定课程目标的实现范围和水平。课程资源分为素材性和条件性资源，也可分为校内、校外两类资源，要最大限度地利用学校的资源，积极吸收和利用校外资源，充分利用现代信息技术的优势，使资源广泛地被交流与共享。对课程资源在坚持优先性原则、适应性原则的基础，用教育哲学、教学、学习理论进行筛选。另外，开发和利用课程资源还要通过正确的途径和科学的方法。 坚持校本课程的校本原则 不同地区学校自然也有不同，同一地区由于条件、生源等情况差异，也存在很大的差异，不同的教学管理思想、方法、系统等的不同，学校之间差距比较大。因此对校本课程的开发必须适合本地区本学校的特色。教师在实践中，对自己面对的情景分析，对学生的需要评估，确定目标，选用、改编或新编适合实际情况和现实条件的课程，突出本校的特色为本校所用。 三、教师在校本课程开发中的困难与局限 对于绝大多数教师来说，参与校本课程开发并不是他们习以为常的职业生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困难与局限： 知识技能限制 教师很少有机会与外界交流，了解和掌握信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训，无法弥补课程开发素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发。 工作负担和时间限制 工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是份内之事，课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿参与课程开发的原因。 教师职业特点可能使改革和合作存在困难 日常教学活动中，教师大多独立解决问题，并且习以为常。改革和合作要求教师打破生活方式教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。 并非所有教师都愿意参与课程开发 由于参与校本课程开发的工作性质，很多教师缺乏关注和积极性，即使愿意参与者在特定的社会背景下要承受相当大的压力。又由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程迎合国家和地方课程的要求，而不是为了满足自己的实践需要。 总之，尽管存在校本课程开发的困难和局限，但是更应看到校本课程产生的巨大作用，能更教师、课程、学校以及学生的学习结果带来以往带不来的好处，校本课程开发更要以校本研究为发展的动力，向学校回归，向教师回归，向教学实际回归是当前教学研究发展的趋势。 |
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