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新课程标准立足于每位学生的发展，课堂无疑是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。要使学生得到发展，我觉得先要让课堂成为学生的能言堂，乐言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。在自己的地盘上人都是放松的，轻松快乐的。学习亦然，我们的课堂实效性也才得以保障。 如何使课堂成为师生互动的自由空间，使学生的快乐得到激发与释放，提高课堂教学的实效性呢？ 一、“这是你提的问题，点名权应该是你的。” 人的学习过程是一个不断产生问题，不断解决问题的循环过程，如果在这个过程中我们的学生能够感受到学习的快乐，他们自然会热爱学习。学习的快乐的产生其实不难，只要老师多把课堂的控制权交给学生，也就是我们常常说的“让学生成为课堂的主人”，他们就是快乐的。 我在课堂上经常说的一句话是：“这个问题是你提出来的，请谁帮你解答这是你的权利。”学生就会兴致盎然地请他想请的人帮助解决，其他学生也非常迫切地想得到解决问题的机会。这时的课堂是孩子们的，他们自己在述说疑惑，他们自己在请求帮助；问的是孩子，说的是孩子；提问者肯定听得特别认真，解疑者自然说得特别来劲。老师似乎都已成为多余的旁听者了。 这种方式改变了以往点名大权掌握在老师一人手中的定势，而学生呢，很自然地感受到了自己是学习的主人，谁不喜欢做主人呢？而且这种方式对学生提问兴趣的刺激是显而易见的。同时老师在这个环节中可以暗里偷闲，省下口舌工夫，更重要的是学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，无形中得到了发展，利人利己，何乐而不为？试想，在那么多举手的同学中要选出一位来解决自己的问题，自己又要听出同学的回答是否正确，这对孩子来说是既有乐趣又有难度的，如果锻炼机会多了，学生得不到发展，那是不可能的。 不过，老师说一句“请你自己点名吧”是简单的事情，但并不代表着学生自己真的能很好地解决问题。要想学生在这种学习方法中得到发展，要让学生学会使用“点名权”。在教学中我发现并解决了这样一些问题现象： 现象一：一些学生为了体验当“老师”点名的乐趣，经常会提一些简单的，他自己转念一想就能得出答案的问题，甚至有时候提的问题他已经知道了。这就是学生对学习形式的积极性重于对学习内容本身的兴趣的现象，其中也折射出个别学生思维的惰性。为此，老师很有必要引导学生认识自己提出的问题的意义，刺激他的积极思维。 我的做法时：提问分三轮进行。第一轮学生自学后在课本上提问，这时我常对全体学生说：“你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。”学生是很聪明的，我发现，过了一会他们书本上的问号会少去一些。第二轮我请学生分小组提问，自主、先行探讨，难度中等的问题在这一轮中得到了解决，同时一些难点问题显露出来。这样之后，我再请学生把各自组内的重点问题提出来集体解决，这时问题的数量已经很少，质量已经很高。 记得那次上《风娃娃》这篇课文，一位女生在书本上划划写写：“请问风娃娃来到广场上，看到了多少个小朋友？”这其实是一个任何一个孩子都能够回答，而且任何一种答案都是正确的问题。如果把“点名权”给了她，这个问题的争论肯定是非常激烈，同时也需要花费很长时间的。上课总共40分钟，分分宝贵，说真话我是舍不得学生把学习时间和思维让位给这个问题的。为此，我于她进行单独对话，我先肯定了她好问的优点，然后问她：“你现在再想想你的问题，看看图，能想出答案吗？”女孩点点头说：“可能有很多小朋友吧。”我问为什么。她说：“因为是广场上，肯定有很多人的，而且小朋友都喜欢放风筝。”我连忙夸奖她会动脑。像这类问题完全可以在底下解决。 同样，有个别学生天性使然，不喜在大庭广众中发言，我们就要在背后推扶一把。一次，我发现一位女孩子在书上划写道：“浅水洼里的小鱼有什么作用？”看到问题，我的第一感觉是：这个问题有什么好问的。再一想，怎么没作用呢？不正是浅水洼里的小鱼让我们看到了小男孩的爱心吗？我就点名让她提问。没想到她的问题引起了学生的极大热情，答案是五花八门却又各有道理，经过引导，有的学生甚至说：“小男孩捡鱼扔鱼，是因为他知道对小鱼来说，它也是一条生命，只要是生命，活着就有它的意义。”“生命是平等的。”多么深刻的话语呀！这个问题让女孩很高兴，学生很兴奋，我不仅为自己的伯乐之举而自豪。 同样是问题，对学生思维能力的促进作用却是大相径庭的。我们老师的责任就是让学生解决有价值的问题。 现象二：因为点名者只能请一名学生作答，这同时，其他学生在干什么呢？没有很好的自律能力，对学习没什么大兴趣的学生，还有因为没有被点到，或因为生气，或因为无聊的学生这时肯定到达了另一个自由天地----走神，游离课堂。怎么办呢？ 我的做法是：“学会倾听”的常规教育和“请你自己再点一个”、“请你提问”三手抓。如何“学会倾听”我多采用“榜样示范法”，让那些善于倾听的学生现身说教。同时，因为有些问题，一两个学生是无法彻底解决的，提问者还不明白就会说“我再请－－帮帮我。”这样也能较好地吸引一些游离在走神边缘的学生。有时，我会使用“请你复述（转述）”把走神者引回课堂，再给他“点名权”，尝过了个中快乐，走神现象就少了。当然低段教学宜多肯定少批评。 现象三：一些学生只图享受“点名”的乐趣，点完名，在他人解答时，不用心听辩，没有真正找到自己问题的答案就停止了思维。这种现象也说明了学生倾听能力的缺陷。 我的做法是：“现在能说说你自己的看法吗？”学生如果仔细听辩，很容易就可以复述出同学的解答，思维能力再强一点的学生，被同学点拨后能举一反三，问题迎刃而解。没仔细听辩的，当然支吾无言。我就会严肃地直言：“你没有珍惜自己的点名权，也没有尊重同学，你自己想想该怎么做吧。”然后让他再请一位同学解答，他自然痛改前非。 不过，有的问题确实很有思考价值，学生不能彻底解决，提问者即使认真倾听也不能明白就里，有时甚至学生的集体思维也很难正确地解答。这时，我们就必须发挥老师的主导作用，做一位及时的引导者，积极的参与者。 二、“老师可以发表自己的看法吗？” “智者千虑，终有一失”，何况我们智力处于发展阶段的学生。课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路。 我的做法是：当学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后，仍无法得出满意的解决方案时，我就会说：“老师能发表自己的看法吗？”对此，学生当然是万分同意的，他们善良而可爱的心灵怎经得起老师如此温和的商量呀。 记得一次语文课上人教版第二册的《识字８》，这是一篇写爱护动物的拍手歌，介绍了很多动物名称。我临时想到：这些动物好象可以分类的。就随口说：“同学们能找出拍手歌中的动物并给他们分分类吗？”大部分学生按飞禽走兽分类，一位平时就思维很活跃的学生提出自己的看法：“老师，我如果按天上飞的和地上走的分，孔雀、锦鸡和老虎、熊猫是一类的。”我没想到他会这样分，一时又想不出这样分类错在哪里，只好把问题抛给学生。学生也感觉到了这样分的别扭，纷纷提出自己的看法，有的说：“孔雀、锦鸡是有羽毛的，老虎没有，他们不是一类的。”该生反驳：“我不是按有没有羽毛来分。”有的说：“孔雀、锦鸡的个子小，老虎、熊猫的个子大，不是一类的。”该生又反驳：“请你听清楚，我不是按个子大小分的。”有一位学生说：“孔雀、锦鸡是有翅膀的，老虎和熊猫没有。”该生坚持己见：“我不是按有没翅膀分的。”同学们都无话可说。在他们的争论中，我渐渐理出头绪，特别是那位说到“翅膀”的学生点拨了我：对啊，禽类、兽类是按有无翅膀的主要特征分的，科学的动物学分法是没有天上飞、地上走的分类的。这时，我就说：“老师可以发表自己的看法吗？”孩子们是鼓掌欢迎。我说了我的观点，提出特别分类的学生终于明白了科学的分法，他信服地坐下了，其他学生也向老师投来敬佩的目光。 老师在课堂上独统威严的日子应该一去不复返了，具有师生平等意识的老师更能促进学生学习能力的发展，增进师生感情。 走在新课程前列的我，感觉到如何让学生得到发展，课堂教学实效得到提高是个研究不透的课题，但我想，让课堂成为师生互动交流的自由天堂，思维碰撞的激烈战场，学生一定会慢慢习得自主学习、合作探究，老师也一定能提高自己的教学实效。 |
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