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一、理论依据 提起“无为而治”，人们一般都认为这只是道家的主张，其实这是一种误解。“无为而治”说到底是儒家、道家等各派共同的理想。孔子曾经正面赞扬“无为而治 者其舜也与?夫何为哉?恭己正南面而已矣”(《论语·卫灵公》)。老子则主张：“圣人处无为之事，行不言之教”(《老子》二章)。 所谓“无为 而治”就是管理行为的“最小——最大”原则，即如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。在这一点上,不仅是中国古代管理哲学各家,即使是现代管理哲学各 派都无异议。这里的关键在于什么是“最小”，各家各派的理解都不一样。道家所理解的“最小”“道法自然”，因而主张以清静无事来达到无为而治。而儒家所理 解的“最小”是“为政以德”，因而主张以道德为导向来达到“无为而治”。在儒家看来，要达到“无为而治”的具体手段是“为政以德”、“任官得人”、“行其 所无事”，这同现代管理理论所说的“象征性管理”“分级管理”和“自动化管理”等领导方式有着许多相似之处，二者相比有着异曲同工之妙。 儒家 “无为而治”管理行为观的本质是“以人为本”的思想，这与现代教育的人本论是一致的。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”。提 出“学生是教育过程中的唯一主体”。主张“在教育工作中必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用,调动学生主体的主动性、自觉性、积极性、独立性与创 造性；要始终尊重、关心、理解、信任每一个学生，作到一切为学生、为一切学生：必须尽可能为学生创造条件，以保证每一个学生都能获得成功”。这其实就是“ 以人为本”思想的具体体现。因而，在现代教育管理中，尤其是在班级管理中也应该“无为而治”。当然这里的“无为”并非指任其自由，放手不管。而是班主任要 率先垂范，以身作则，以德治班，坚持主体性、成功性原则，人人参与，民主管理，预定目标，激发自信，达到实现自我。 二、实施及其要求 建立“无为而治”的班级管理机制，“以德”是基础，“得人”是关键，“无为”是目标。经过多年的探索和尝试，我认识到，要实现班级管理的“无为而治”，必须做到： （一）班主任要以身作则，作一名“象征性管理者” “为政以德”是儒家管理哲学的基本信条。孔子指出：“为政以德，譬如：北辰居其所而众星共之”(《论语·为政》)。他还指出：“其身正，不令而行；其身 不正，虽令不从。”(《论语·子路》。在儒家看来，领导者只要搞好个人的道德修养和对学生的道德转化，就可以一以驭百，坐以待劳，“垂衣裳而天下治”。用 今人的话来说，就是“价值导向，精神指引”。 根据儒家的这一思想，在现代教育管理中，班主任作为班级管理的核心，就要以身作则，以情感人，以 德育人，“以德治班”。要用自己的优良品质、高尚人格、良好形象影响学生，起到潜移默化的作用。在班级管理中，班主任所要行的是个人的道德修养，所要抓的 是班级总目标和道德规范这条治班的大纲。真正成为料理事关全局大事的“演出专家”和学生心目中“象征性管理者”。且而带出班风、学风一流的班集体，让学生 学会做人、学会学习、学会生活、学会自律、自立、自强。 （二）班主任要学会授权，实行分级管理，充分调动学生班干部的积极性 儒家 的“任官得人”而“无为而治”，其奥妙就在于最高领导者可以集中众人之长，而免去众人之劳，就是用人要得当，对于班干部要高度信任，充分放权。因此，作为 班主任，学会授权，实行分级管理，“知人善任”，实行“上下各司其责”，做到“人尽其才”。充分调动学生班干部、团干部的积极性。若班主任事必躬亲，不仅 不能调动学生织极性、主动性和创造性，而且也不符合培养学生实践能力、创新能力的素质教育要求。 对于成功的授权管理来说，著名教育改革家魏书 生已为我们做出了榜样。他担任盘锦中学的校长、党支书,还做两个班的班主任，教两个班的课。而且常常到各处去讲学，但他实行民主科学的管理方法，充分调动 班干部、团干部的积极性，培养了班干部、团干部的创新精神和实践能力，所以，他带的两个班，班级管理都很出色。 （三）班主任要坚持主体性、成功性原则，实行“不管之管”的领导方式，实现自我管理的境界 儒家孟子在谈到大禹治水时指出：“禹之行水也，行其所无事也，如智者亦行其所无事，则智亦大矣”(《孟子·离类下》)。管理就像治水一样，要遵循规律， 行其所无事。这就要求管理者要顺应客观规律，顺其自然，因势利导，从而达到“无为而治”的管理极致。而“行其所无事”就是要求管理者实行“不管之管”的领 导方式。“不管之管”；按照台湾交通大学曾仕强教授的看法，就是现代的“自动化管理”。他认为：“中国人不喜欢人家管他，大多存有‘自己会管好自己’的观 念，大家都向往孔子‘七十而从心所欲，不逾矩’的自动化境界”。因此，作为班主任，应该坚持“以学生为本”，“由有为而无为”,即经由训练、辅导、考验、 从不信任到信任，先管制规范，授之以渔，而后放手让学生自己去管理自己。并开展“比、学、帮、赶、超”等活动。在这种环境下，学生会努力工作，并时刻准备 赶超他人，真正体会到成功的乐趣，进而不断实现自我，达到“不管之管”的最高境界。 三、尝试的效果 素质教育，大势所趋，时代潮 流，关系到创新人才的培养，中华民族的复兴。许多人探索着，一定要走出一条实施素质教育，搞好班级管理，培养创新人才的改革之路；我在探索尝试“无为而治 ”的班级管理以来，每个学期初，我都先根据班级的具体情况，有计划、有步骤地制定班级的总目标和道德规范，做到“以德治班”。并通过学生的民主选举，选出 公道正派，有威信、有能力、有强烈集体荣誉感、热心于班级管理的学生，组成班委、团委。然后定期召开班、团委会，明确管理的目标和方法，作好分工任务到 人。大胆放权让班干部、团干部去组织同学开展活动、进行管理。真正落实“人人参与、民主管理、预定目标、激发自信”的管理方法。 在民主管理 中，我除了自己观察、接触、了解班级情况之外，主要通过班、团干部准确了解班级的情况，及时摸清存在的问题，并正确实施相应的对策；把班级的学生组织起 来、团结起来，营造宽松、和谐、融洽的环境。以好学上进为荣，不求上进为耻，建设一个朝气蓬勃、奋发向上、班风学风一流的文明班集体。 在学生 的自我管理中，我坚持成功性原则，正向激励以增强自信心。让学生由自助而自立。根据本班实际和班级目标的总框架，让学生自己分解确立各项子目标，并能按照 预定的目标，完成其任务或自动纠正其方向。通过自我管理，学生自己可以准确及时地发现问题、反映问题、解决问题；避免师生之间的摩擦、冲突，减少了内耗。 总之，无为而治，以德为先，以学生为本，加强学生的自我管理，对于培养学生强烈的集体荣誉感、民主意识、主人翁精神和创新精神，对于提高学生的管理能力、 实践能力以及创造能力，具有深远的教育意义。 |
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