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文/张虎岗 前苏联作家高尔基谈写作技巧时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”的确，良好的开端是成功的一半。作家写作如此，教师上课也是如此。 一堂课有一个好的引入，对于引起学生注意力、激发学习兴趣、活跃学生的思维，都有重要影响。6月13日，在浪漫物理小屋群信群，北京的武军老师发一个教学故事，就是一个很好的做佐证。武军老师说： “有老师提到学习物理要以物悟理，确实是这样，无论是授课还是学习，在中学阶段，都要重视物理情景的创设。创设了好的物理情景，有利于学生物理概念的生成，有利于学生深入理解物理规律。 在讲动量时，我是这样引入动量概念的，先提问，描述运动的物理量有哪些？学生们七嘴八舌，很快说的差不多了，速度、加速度、位移、动能什么的。我继续问，为什么要有这些物理量？有学生能回答出来，因为运动有方向有快慢，所以用速度表示运动方向和快慢，速度还会变化，变化也有快慢，所以用加速度表示速度的变化快慢，运动还会导致位置的变化，所以需要用位移表示位置变化，说到动能的意义的时候，学生犹豫了，最后课代表提出来，能量反映做功能力，物体运动起来可以做功，为了反映运动物体做功能力，所以引入动能，我质疑他，运动快的物体做功能力强不对吗？用速度不可以表示吗？为什么非要引入动能呢？课代表难住了，别人也说不出所以然，我就举了一个例子：一个小朋友和一个火车头，快慢都是2米每秒，你躲哪个？为什么？一会儿之后很多学生做顿悟状，频频点头，口称厉害！只用速度反映不出质量对做功能力的影响，反映不出小孩和火车头对你的伤害能力的不同。 等他们安静下来，我又问，我一定要躲火车头吗？学生们满脸疑惑，不知何意，有学生问，老师，难道您能杠过火车头吗？全班大笑。 等他们笑完，我说，火车也许是离你而去呢？全班哗然。这时有孩子反映过来，动能是标量，反映不出运动的方向来，也就反映不出在哪个方向上会有作用效果。我继续提问，如果要反映运动物体的作用效果，用速度和动能够不够？大家沉默了一会儿，有学生说，不够，运动物体的作用效果和运动物体的质量、运动方向、运动快慢都有关系，用速度体现不出质量对作用效果的影响、用动能体现不出运动方向对作用效果的影响，都有局限性，怎么办？ 由此开始了动量、冲量、动量定理的学习。” 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”。武军老师就是通过抛出“描述运动的物理量有哪些”这个问题，在学生给出各种答案后，又进一步追问“为什么要有这些物理量”，促使学生深层思考，明白物理量是因为有需求才规定的。当学生认识到已学过的物理量还有局限，已知的速度、动能还不能准确地体现“运动物体的作用效果和运动物体的质量、运动方向、运动快慢都有关系”，学生自然而然到想到还需要一个新的物理量出来，而这个新物理量“要能反映速度的大小、方向和质量对作用效果的影响”。武老师适时告诉学生，这个新物理量就是今天要学习的“动量”。 ――就这样，在学生思维风帆扬起之后，动量这个物理量的出场也在师生讨论中自然而然地水到渠成。对于自己“孕育”的新物理量，相信学生也会兴趣倍增的去学习。 设置疑问不仅可以用于引课，还应该贯穿于教学的整个过程。通过创设能激起学生思维活跃度的问题，在交流中碰撞出智慧的火花，学习就变得了一次次的探索发现的旅程。苏霍姆林斯基说过“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话产生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 一个好的教师，总能恰如其分地撩动学生的心弦，在45分钟里师生共同奏响一篇和谐乐章。 附录： 动量与动能，谁才是机械运动的真命天才 对于物理概念，只有了解了它在历史上如何产生、形成和发展的过程，才能更深刻的理解它的本质。例如，动量和动能是物理学中两个极为重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关。如果只讲述定义，即使详细罗列两者的区别，学生仍旧不能深刻领会这两个概念的物理本质，在分析具体问题时，经常会混淆不清。究竟是动量还是动能才真正是机械运动的量度呢？这个问题在物理学史上曾经有过长期的争论。从17世纪笛卡尔和莱布尼兹等人作为量度运动量的物理量提出这两个概念后，经过半个多世纪的争论，直到19世纪中期，才由恩格斯根据当时自然科学的最新成就，特别是能量转化与守恒定律的发现，从运动转化的观点，精辟地论证了动量和动能这两个概念。恩格斯指出，如果运动的变化只局限于机械运动范围，不发生运动形式的转化，那么作为机械运动的量度，动量是适合的，当物体发生相互作用时，动量可以传递，系统动量的变化遵循动量守恒定律。如果机械运动消失，而以等量的其他形式的能量（势能丶热能、电磁能、化学能等）出现，动量在这里就不能正确反映运动的量的变化，机械运动的量度就必须用动能来表示，系统机械能的变化遵循机械能守恒定律。 ――李春生.中学物理概念教学漫谈[J].课程教材教法1993（3）
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