虹野：设置教学鼓励奖给高校带来负能量设置教学奖不是一个稀罕事情，早在2010年河南可加大学百万元奖励教学成绩突出者，2013年浙江大学奖励两位长期坚持本科教学一线的教师百万元，另有六位获得了5万元、10万元不等。作为高校教师，也自认为教学水平不差，可是凭什么就奖励他们这些人呢？本来心中对此有点看法，但是也很无奈，作为一教师长期教最难教的学生，长期在现有的教学评价中因为严格要求学生而无法获得最高分，长期和放电影讲故事的学科PK，任劳任怨。可是看到那些仅仅是完成了自己份内的事情某些老师莫名其妙的获得了教学奖，心中还是很不爽的。但是“教无定法，有教无类”，作为有良心的老师依然忍了和认了。 但是看到一些媒体为这种莫名其妙的教学奖励唱赞歌，毕竟这种教学奖还没有吹到我们学校，但是担心这么一吹，我们也变成有教学奖，那种心理不平衡肯定回来的。所以在此时也得发出老师的心声了。 说设置教学鼓励奖给高校带来正能量，其实是想当然了。 首先，奖励给这些老师的理由不明白。我们很难说这些老师受奖励是怎么被评比出来 ，是水平高，还是对学生态度好？这个标准不好说。 其次，今年评比了这几位老师，明年这些老师还评不评？如果评了，那么这些老师就霸占了奖励，如果不评，那就意味着这些老师水平倒退了，如此说来这个教学奖就成了典型的负能量了。 其实这种用奖励来引导教师进行一些行为方式的手段用了很多，科研奖励和科研评价体系就是其一，结果科研弄的乱七八糟，写手比讲师厉害，现在去纠正这种现象，却依然采用同样的手段，那会不会造成以后教学比科研厉害呢？ 高等教育教学科研相辅相成，无法进行分割，正如我在文章《虹野：德西效应在高校管理中的反应》中，所说的一样，德西效应下，教师会忽视科研本身专注金钱，而现在又要把德西效应表现在教学中了，那么很有可能会让教师对教学的专注转移到金钱上面来，从而给教学造成致命打击。 最后，无论是科研还是教学，都不需要奖励，教师都是在做本职工作，没有谁能够预见到谁做的贡献会比别人更大，还是把这些奖励以及经费都拿出来提高教师待遇吧。教师心态好了，学生才会 最受益。教育才会最受益。 虹野，中华教育改进社理事 |
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