开展有效的“学生评价”

学生评价是课程改革实施的重要组成部分,具有很强的导向和教育功能, 对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。从当前我国的教育教学实践来看, 学生评价仍存在着诸多的不足,如学生评价以考试为指挥棒, 评价内容局限于书本知识, 评价方法单一, 学生处于消极的被评价地位,评价重心仍过于关注结果等。因此,如何开展有效的学生评价，更好的体现对学生的促进功能,是学生评价改革的关键环节。

1、为什么要实施学生评价

评价在课程的实施中,一直起着指挥棒的作用。传统的学生评价是以考试为依据, 用来甄别与选拔学生,并且学生评价的结果作为评定教师工作业绩的重要依据,被广泛应用于学校的教学管理。但是随着评价被完全量化后, 明显地制约了教师和学生的发展,使教师和学校过于看重学习的结果而忽视了学生学习的过程,造成读死书和死读书的恶性循环之中。因此, 为了适应二十一世纪高素质人才的需要,现阶段提出的学生评价已经有别于传统意义的学生评价,它更加注重如何通过评价促进学生潜能的发展,综合素质的提高。

2、有效的学生评价的意义

学生评价的意义在于给学生提供了关于他们进步情况的很好的反馈, 同时发现存在的不足。有效的学生评价更加注重评价的实际效果,

客观、公正、真实的反映每一个学生的实际情况,发挥评价的促进和改进的功能。有利于教师因材施教, 有的放矢的开展教学工作, 调整教学方法和教学手段; 有利于学生全面客观的审视自己,分析自身的状况更好地发展。同时评价为家长提供了有关学生的全面信息, 便于家长了解学生,配合教师、学校共同教育、培养学生。

3、如何确定学生评价的内容和标准

对学生评价的内容要多元。也就是说, 既要审视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能与特长的发展,尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。根据新课程标准的要求,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行评价。

学生评价的标准决定了评价的方向。学生评价的标准应以促进学生的全面发展为前提,使学生在现有条件下改进、提高。评价标准既要体现对学生的基础要求, 也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求, 用多把尺子衡量学生, 为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。树立以人为本的评价观念, 针对不同层次的评价对象, 灵活运用各项评价指标。使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足,从评价中认识自我、发展自我。

4、如何选择评价的时机

何时进行学生评价最为有效,一直是教师不断探索的问题。对学生评价的时机, 是选择在学习前、学习中、还是学习后, 其效果会大有不同。在学习前评价,可以了解学生对将要学习知识的了解情况, 判断学习前概念是否正确, 避免因思维定势影响后续知识的理解,由此决定教师如何组织教学。在学习中评价, 及时了解学生的思维发展状况, 对课程学习的过程与方法的理解、运用及掌握程度; 在学习后评价, 掌握学生通过学习对知识的了解, 对技能的掌握, 理论联系实际的能力的发展等等。因此根据不同评价时机的选择,可以考察学生在不同阶段学习的真实状况,关注学生的个体差异, 为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。

5、.如何选择有效评价的方法

要想开展有效的学生评价,必须改进原有的评价方法。评价方法要多样,除考试或测试外,还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法。评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。在学生学科学习状况评价中,不仅评价学生对知识与技能的掌握情况,还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。

在不同的评价时机, 根据评价的性质的不同,可以选择不同的评价方法。在学习新知识前和一段学习之后,可实施单元测验等诊断性的评价方法,为进一步学习奠定基础。在学习过程中,可采用形成性的评价的方法。如利用成长记录袋搜集学生的作品及各个阶段的成长变化,关注学生的成长过程。运用观察法关注学生在课堂及实践中的表现, 如学生使用仪器的技能, 动手操作的能力, 在小组中活动的实际协作能力等, 都有赖于教师的观察来考评。教师和学生都可以利用观察表格来记录整个学习过程中学生的特别技能、行为和进步。运用研讨法,客观反映研讨的过程,它是进行评价的依据, 通过一系列研讨记录的分析、对比, 对学生在各种教育结果上的成绩做出评定。运用专题作业的方法, 考察学生理论联系实际,学以致用的能力。在评价的过程中,激发学生的学习热情和求知欲,改善最终的测验结果。终结性评价多选在学期末, 对学生一个学期的整体评价, 但是不能单凭一次考试定结果, 可以运用成长记录袋来展示学生的成果,把平时的过程性评价与期末的测验整合起来综合评定。

量性评价方法与质性评价方法相结合,弥补了各自在评价中的不足,形成性评价方法与终结性评价方法相结合, 使评价成为关注过程、面向未来、重在发展的评价, 发挥了评价的促进与改进的功能,对学生的评价更加有效。

6、有效的学生评价形式

评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式,改变过去那种在期末“算总账”的方式, 同时改变那种单独由教师评价学生的方式,倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。

学生自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。学生通过自我参照、自我反思进行自我评价、参照他人的评价进行自我评价、通过与同伴的比较进行自我评价等等。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因, 促进学生不断发展; 有利于学生将各种评价目标与标准内化,养成良好自我评价的行为习惯;有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整, 形成良好的自我反思、自我调整的教育机制;有利于培养学生的主动参与意识, 使学生在学习中主动设计自我成长的历程,使学生为自己的评价承担责任, 真正成为评价的主人、学习的主人。

小组互评。组内学生的相互评价, 使学生既看到别人的优点和特长,也能发现别人的缺点和不足,客观公正的评价有利于学生形成科学的评价理念, 对照自己的行为表现, 更好的开展自我发思。

7、有效的学生评价策略

以激励为主的策略。运用正面评价, 看到学生的闪光点, 鼓励学生使他们充满自信, 看到自身的价值与发展的希望,为学生的可持续发展奠定基础,推动教师由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。教师对学生的评价不只是在期末的评语上,应该多体现在平时的评价上, 多运用口头评价, 心理暗示等激励手段,激发学生的学习积极性, 让学生感受到教师对他的关注与期望, 调动学生的内在潜力, 充分表现自己,并有效地促使学生朝着既定的学习目标迈进。

激学生先前的知识经验的策略。引导学生对新知识的理解, 不局限于眼前的知识, 善于激活已有的知识经验和相关学科的知识,做横向和纵向的延伸, 富于联想, 把知识作为一个整体进行整合,善于对学习方法进行迁移,活学活用。

反思性评价策略。有效的学生评价需要在不断的反思中发展和完善。反思评价是否合理公正,反思评价中是否有失误或不当的做法。反思通过评价学生是否取得进步,遇到的问题是否解决,在现有的基础上,能力是否有所提高,学生是否意识到自己的不足。教师通过反思评价的过程和结果, 改进教学中的失误与不足, 了解学生的真实情况,有针对性地开展教学工作。

关注性别差异对评价的影响的策略。评价活动应考虑到男生、女生的性别差异造成的对问题的不同理解。给予他们同等的表现机会与竞争的权利,在教学中避免因性别问题引起的恐慌或焦虑,鼓励男生和女生相互交流与合作, 相互弥补自身由于性别的差异造成的不足。使学生相信在学习中不会因为性别的原因造成成绩的较大差异,让学生感到所有参与者都会有机会作出有价值的贡献。在评价中要注意对于有性别倾向的学习任务一分为二的开展评价,使男生和女生都会在评价中受益。