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【导读】本书由广东省出版集团花城出版社于2014年8月出版发行。 解读教学质量密码： 《高效课堂教学细节处的10种智慧》概要 2016年全国两会，李总理在政府报告中传递出教育最强音，那就是要继续突破教育综合改革，发展更高质量更加公平的教育。教育部“2016年工作要点”也紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，提出要牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。这里的“更高质量”不再是数量的叠加，而应该是全面的、遵循规律的、高品质的发展。因此，我们追求又快又好的教育，这需要智慧。 “提高教学质量”是提高教育质量的核心环节。随着新一轮课改的深入推进，高水平教学质量与过度教学消耗越来越矛盾，探索“高效课堂”就成了深化课改的共同选择。佛山教育自2008年开始，举全市中小学教研之力，聚焦“高效课堂”潜心研究，逐渐形成了高效课堂教学的基本体系，包含基本思想、基本特点、基本元素、基本环节和基本策略等。期间，高效课堂教学真正的攻坚克难，不是因为缺先进的教学理念，也不是因为缺优秀的教学方法，而是因为缺在教学细节上的落实。 从课堂教学细节处探讨教学的高效性，彰显着对教学认识和理解的智慧，是一个非常有意义和价值的课题。《高效课堂教学细节处的10种智慧》就是在这样的背景下结出的果实。本书力图从课堂教学的基本程序和结构出发，将课堂教学分解成多个教学环节进行探讨，全面考虑了课堂教学的整体性和结构性，充分体现了教学方法论的思想和精神。最可贵的是，本书对课堂10个教学环节进行了界定，并在广泛借鉴、论证和实践探索的基础上，就这些教学环节的设计和处理达成了共识。目前还没有与此相关的成果或论著，因此本书又做了一件具有开拓性的研究。本书还收集了许多教学中的典型案例，通过采用教学案例来说理、诱思和悟道，使本书既有学术的严谨性，又有实践的鲜活性。 《高效课堂教学细节处的10种智慧》将10个教学环节编写成了十章内容，分别为预设的智慧、导入的智慧、设问的智慧、点拨的智慧、生成的智慧、激趣的智慧、育人的智慧、整理的智慧、训练的智慧和评价的智慧等。每章内容又分为3节，分别对各环节在课堂中的地位与概念界定、智慧设计与处理、实施方法与策略等方面进行了全面分析和论述。 第一章 预设的智慧 【预设的意义】“凡事预则立，不预则废”。预设是课堂教学的基本特牲，是保证教学质量的基本要求。课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性一的安排，课堂上也需要按预先设计开展教学活动，以保证课堂教学有序并高效地进行。 【预设的界定】教学预设是指在课堂教学之前，根据教学目标和要求，运用教学系统方法论，对课堂教学活动的诸多因素进行分析和策划的过程，也是设计学生学习探究活动并获得发展的一种操作预案。 【预设的智慧】把握预设的度，避免预设的模式化，关注预设的生成，坚持预设的科学性、计划性、创造性、前瞻性和时空弹性等，这些都是预设的智慧。预设中闪烁着的智慧，使预设更具有张力，更加具有质感。这种智慧就是预设的灵魂，必须贯穿在预设的整个过程中。 【智慧的预设】书中介绍了突出学习本位的预设、激发学习兴趣的预设、激发学生思维的预设、留有空间的预设、具有动态性的预设等充满智慧的预设，并用鲜活的案例向读者展现出：因为智慧而让预设变得更生动和活泼，使预设的实施变得更灵活和精彩，使预设的课堂变得更有生命力。 第二章 导入的智慧 【导入的意义】导入是整个教学过程中重要的一环，发挥着举足轻重的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，能起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来。同时，好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，指明学生思维的方向。 【导入的界定】所谓课堂教学导入就是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式。即在新的教学内容开始讲授之前，引导学生进入我们所要学习的学习状态，把学生吸引到特定的教学任务和程序当中去，所以我们教师平常也把这些称为定型导入。 【导入的智慧】“良好的开端等于成功的一半”。在导入过程中，需要关注学习心理，需要遵循知识建构规律，需要关注最近发展区，需要运用先行组织者理论，需要关注学习主体，需要运用审美移情等，这样才能有效地激发学生的兴趣、动机，调动学生学习的积极性。 【智慧的导入】书中提出要坚持以“趣”入境、以“情”入境、以“思”入境，介绍了实物导入法、情境导入法、人文导入法、活动导入法、设问导入法、类比推理导入法、矛盾悬念导入法、趣味故事导入法、诗歌曲文导入法等充满智慧的导入，并用鲜活的案例向读者展现出：智慧的导入不仅能够影响知识之间的平稳衔接，还能够影响教师、学生双主体之间的紧密配合程度。 第三章 设问的智慧 【设问的意义】从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件是学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。求知欲的产生来自疑问。所以教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。 【设问的界定】设问是教师运用教育学、心理学等知识，针对要解决的问题和学生的实际情况，有意识地提出问题，研判学生的回答反应，以促使学生参与学习；并在这个过程中了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。 【设问的智慧】设问一定要讲究结构、注意措词、关注焦点、做好提示、面向全体、留有停顿、应对反应、跟进评价等基本策略。教师在课堂上如果能结合学生的能力和教学的内容，恰当而有目的地运用这些策略，就能促使课堂产生智慧的火花，从而成就高效的课堂。 【智慧的设问】书中介绍了诱导式设问、疏导式设问、台阶式设问、迂回式设问、比较式设问、讨论式设问等充满智慧的设问，并用鲜活的案例向读者展现出：智慧的设问促进了学生思维的碰撞，使学生认知能力有了提高，使课堂效率有了保障。 第四章 点拨的智慧 【点拨的意义】教学“点拨”为发挥教学活动“双主体”作用创造了可能。教者指导有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。 【点拨的界定】所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就拨疑难，排障碍。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程存在的知识障碍和心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。 【点拨的智慧】点拨要根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，坚持“依纲据本，因材施教；相机诱导，适时点拨；点其要害，拨其迷障；画龙点睛，举一反三；提高效率，发展能力”的思路，启发学生思维，教给学生方法，发展学生能力。 【智慧的点拨】书中介绍了图表点拨、游戏点拨、情景点拨、分步点拨、比喻点拨、思路点拨、设疑点拨等充满智慧的点拨，并用鲜活的案例向读者展现出：只要依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。 第五章 生成的智慧 【生成的意义】生成性课堂教学强调，要突出教学的过程性，让学生在知识的发生、发现、应用过程中，在问题的分析探索过程中，通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，自主完成学习过程，优化学习效果。 【生成的界定】生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是学生无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。 【生成的智慧】课堂教学中的教师应独具慧眼，坚持以人为本宽容赏识，将错就错因势利导，节外生枝捕捉亮点，交流互动发散思维等思路，及时捕捉课堂互动中产生的有价值的新情况、新信息、新问题，重组信息传递方式，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂充满活力更加精彩。 【智慧的生成】书中介绍了在活动体验中生成、在情感碰撞中生成、在偶发事件中生成、在交流启发中生成、在附加价值中生成等充满智慧的生成，并用鲜活的案例向读者展现出：课堂教学需要教师在预设的基础上，进行灵活调适，追求动态生成，从而形成师生共鸣、智慧碰撞，让课堂焕发出勃勃生机。 第六章 激趣的智慧 【激趣的意义】从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。浓厚的学习兴趣，可以使学生的各种器官和大脑处于最活跃的状态，能够直接接收教学信息，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。 【激趣的界定】激趣，顾名思义就是激发学生的学习兴趣，发生在课堂学习过程中，主要是针对直接兴趣而言的。而学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。 【激趣的智慧】兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的态度和情绪，具有倾向性、广阔性、持久性等品质。所以，激趣需要合适和恰到好处，要对学生个性的形成和发展、对学生的生活和活动有积极的作用。 【智慧的激趣】书中介绍了“发挥教学机智，因意外而激趣”、“利用多媒体手段，因生动而激趣”、“设计悬念，因好奇而激趣”、“巧设问题情境，因质疑而激趣”、“猜谜语，因思维激发而激趣”、“设计漫画情景，因幽默而激趣”、“模拟学习场景，因实感而激趣”、“设计游戏活动，因娱乐而激趣”、“创设故事情景，因想象而激趣”等充满智慧的激趣，并用鲜活的案例向读者展现出：通过激发学生的好奇心，调动学生的学习需要，让学生产生对学习的兴趣，从而使学生集中注意力，产生紧张愉快的学习心理，提高主动学习的质量和效益。 第七章 育人的智慧 【育人的意义】育人工作的主阵地已经不仅仅是课外实践活动，而是“润物细无声”地融入学科的课堂，课堂教学愈益肩负起“立德树人”这一教育工作的根本任务，学科育人已成为学校教育的主旋律。 【育人的界定】育人是指在学科教学过程中，根据学科自身的特点，利用学科丰富的教育资源，随时随机地融入民族精神教育和生命教育，凸显学科的德育功能。 【育人的智慧】教师要善于抓住学科育人的“闪光点”，坚持“新”“近”“情”“活”的育人理念，点燃学生生命的激情，培育他们积极的情感态度和价值观。 【智慧的育人】书中介绍了“创设情景，培养积极的心态”、“因势利导，绽放宽容的美丽”、“融合生活，聆听心灵的欢歌”、“张扬个性，欣赏信任的烂漫”、“借题发挥，收获尊重的喜悦”等充满智慧的育人，并用鲜活的案例向读者展现出：学科育人的生活化、情境化、主体性、生成性及前瞻性，不仅让课堂教学迸发出迷人的教学智慧，也让师生的品德修养、教学艺术、个性心理在体验中得到无形的升华。 第八章 整理的智慧 【整理的意义】建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此可见，学习的质量决定于学习者学习整理的能力。 【整理的界定】学习整理是指在课堂学习活动过程中，引导学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系（即知识内在的机理和方法）进行自主构建。学习整理建立在反思、提炼、归纳和总结等一系列思维活动的基础上，贯穿在这个课堂学习过程中，是课堂学习活动过程中的重要环节。 【整理的智慧】学习整理是学生对知识意义构建的过程。在学习整理中注意把握度、组织形式多样化、发挥师生互补优势以及创设民主氛围，抓住学习整理的迁移性、激活性、生成性和发展性，从而让学生自主构建知识，发展学生的能力。 【智慧的整理】书中介绍了构建网络法、列表总结法、口诀整理法、数字概括法、错例引导法、讨论深化法、比喻启发法、游戏引导法、图文结合法、实例建模法等充满智慧的整理，并用鲜活的案例向读者展现出：成功的课堂整理使整堂课有一种整体美、和谐美，能帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 第九章 训练的智慧 【训练的意义】有效的课堂训练不仅有利于学生巩固所学知识，还能帮助学生实现知识与方法的迁移；不仅有利于教师及时了解教学目标的达成情况，还有利于教师教学行为的反思和矫正；不仅有利于活跃课堂气氛，促进师生情感交流，还有利于吸引学生注意力，促进教学活动的顺利进行，达到教与学的相互促进、和谐统一。 【训练的界定】“训练”是指通过指导和练习使学生提升或掌握某种能力,即把知识、理念变成一种能力。“课堂训练”则是教师为及时反馈学生课堂所学情况而在课前精心设计, 由学生在课堂上当场完成并当场评讲、订正的教学活动。它已被实践反复证明是行之有效且能帮助学生掌握所学内容的重要措施之一。 【训练的智慧】课堂训练的最终目的是让学生掌握知识、形成技能、发展智能、发挥创新潜能，因此智慧的核心就是坚持以生为本的训练理念。从学生角度出发，坚持以生为本，在组织与实施训练活动的整个过程中，做到适当、灵活、巧妙、机智、多元，这就是智慧。 【智慧的训练】书中介绍了“遵循认知规律，做到层级递进”、“丰富训练形式，追求活泼趣味”、“突出学生主体，调动主动参与”、“创设生活情境，回归实际运用”、“关注动态生成，提高训练实效”、“设计开放问题，开拓学生思维”、“贯彻育人思想，提升训练功能”、“关注师生互动，营造和谐氛围”等充满智慧的训练，并用鲜活的案例向读者展现出：高效的课堂训练就是在教师的引导下，自始至终让学生动脑、动口、动耳、动眼、动手、全身心投入的有目的、有计划的实践活动。 第十章 评价的智慧 【评价的意义】课堂评价可以作为进一步激励自己的学习动力，同时根据教师和同伴及时提供反馈信息，了解自己在学习方面取得的进步和存在的不足，从而促进学生自身的学习态度、学习方法和学习效果的改善。 【评价的界定】课堂评价是指对学生在课堂学习过程、学习状态和学习结果做出的一种描述和价值判断。也就是说，我们不仅要评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的目标在学生身上落实情况进行评价。 【评价的智慧】课堂评价贯穿着尊重人、爱护人和发展人的人本主义情怀，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识和体验到成功。因此，评价中药注意及时有效、合适有度、真挚诚恳、富有辨证性等，充分发挥评价的导向、诊断、反馈、调控、激励等功能。 【智慧的评价】书中介绍了课前评价、差异评价、互动评价、分享评价、真情评价、即时评价、客观评价、延时评价、激励评价、随机评价等充满智慧的评价，并用鲜活的案例向读者展现出：科学、合理的课堂评价具有促进和导向作用，可以激发学生学习的内在动力，通过评价肯定他们的成就、个性和差异，从而创造和丰富学生的学习生活，并对他们的学习提供支持和帮助，最终促进学生全面发展。 |
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