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《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用的研究》结题报告 怀集县怀城镇第六小学 梁妙湛 《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题于2014年12月经肇庆市教育学会立项正式启动，两年来，得到了镇中心校和学校领导的关心和大力支持，我们课题组通过业务学习和观摩相关教学视频，对该课题进行了深一步的理解，并对已有“主题图”教学实践的部分成果进行了一些参考和反思。我们结合常态的课堂实际教学，跟踪了部分特殊的案例，对主题图在课堂教学中的应用进行了比较深入的研究，通过不断的学习、实践、研究、反思、总结，扎实有效地开展了课题研究工作，取得了良好的实验效果，现把研究工作总结如下。 一、关于课题基本情况介绍 （一）课题提出的背景和要解决的问题 1.课题提出的背景 人教版新教材编写了许多图文并茂，色彩明丽，有着丰富情景的主题图。新教材编写主题图的意图主要体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标，教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。 主题图是以“情景图”的形式来呈现学习素材，刚开始，学生对这一幅幅色彩明丽，有着丰富情景的主题图极感兴趣。在教学过程中，出示主题图引入让学生去发现、探索数学知识，学生兴趣浓厚，效果也不错。但是时间一长，学生对主题图已不再感到新鲜和有趣了。主题图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是。” 由于在教学过程中难以理解和把握主题图的真谛，因此在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容、与学生的生活实际真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的主题图情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识，甚至舍弃主题图不用，感觉在新教材中占有极大篇幅的主题图在教学中已没多大的价值。但是，没了主题图的数学课堂真的只是单纯的让学生学数学知识，没有生机，没有活力，长此以往，学生会认为数学就是学习怎么算题的一门学科，必会对数学失去兴趣，甚至会产生厌恶的心理。 基于以上认识，我们对数学教学中主题图的应用产生了深深的困惑，开始对主题图的价值和运用方法进行深刻的反思，并在教学中进行新的尝试和实践、探索和创新。希望通过“小学数学教材主题图的应用研究”，挖掘出新教材主题图丰富的内涵，学会引导学生去发现主题图中渗透的数学知识，充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来，活在我们的教学中，活在老师和孩子们的心中。 2.课题研究解决的主要问题 我们试图通过本课题的研究，在主题图课堂中的应用方面，主要解决以下问题： （1）解决教师对主题图功能认识弱化的问题。 （2）解决教师使用主题图的能力欠缺的问题。 （3）解决如何以主题图为载体，提高学生的数学综合能力，实现高效课堂教学。 （二）课题的界定 本课题所指“主题图”是指能反映小学数学课中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情景的图画。“主题图”往往是包含数学知识、数学思想、德育思想于一体的图画，生动有趣，形象逼真，主题鲜明。它让数学变得可爱亲切，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，也为教师的教学设计提供了丰富的资源，深受教师和学生喜欢。 （三）实验研究意义和价值 1.本课题的研究有利于新课改目标的落实。 2.促使教师把利用主题图教学成为教学之习惯，有利于教师教学方式、方法的转变，促进了教师专业成长。 3.更好地引导学生在学习中观察生活、联系生活、贴近生活，学以致用，利于学生数学综合能力的培养。 4.课题研究成果的推广，有利于提高老师利用主题图进行教学的能力，提升教学水平，实现高效课堂，对充分利用主题图进行课堂教学有积极意义。 （四）课题实验研究的依据 1.人教版教育《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 2.现代教学结构理论。学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。 3.教育心理学。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。 （五）课题研究的目标和内容 1.课题研究的主要目标： （1）提高教师对主题图在课堂教学中作用的认识。 （2）提升教师使用主题图的能力。 （3）挖掘主题图的丰富内涵，探讨其教学功能，提高学生的数学综合能力，实现高效课堂。 2.课题研究的主要内容： （1）课堂教学中主题图使用的现状调查分析。 （2）挖掘主题图的丰富内涵。 （3）探讨主题图的教学功能。 （六）研究方法 文献研究法。充分利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。 调查研究法。通过问卷调查，了解教师使用“主题图”的现状，有目的地进行研究，对课题实施过程中暴露的问题，进行认真剖析，解决相对应的问题。 行动研究法。实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而探究如何更好发挥“主题图”在教学中的作用，使每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。 案例研究法。对教师课题研究过程中出现的各种典型案例，进行科学分析和认真反思。 （七）研究对象 本研究以怀城镇中心小学、第六小学、龙西小学、第三小学、第五小学学生为对象，进行深入研究。 （八）课题研究的预期成果 1.过程性成果：调查报告、阶段总结、教学论文、课堂教学、教学反思、教学案例。 2.终结性成果：结题报告、论文集、教案集、课堂教学图片、多媒体课件。 二、课题实验研究基本过程与主要做法 （一）准备阶段（2014年9月——2015年2月） 主要工作：收集有关信息，进行可行性研究，课题申报立项，成立课题研究机构，开展“学生面对主题图的问卷调查”,课题组人员进行相关的理论学习。 1.深入调查，进行可行性研究。分析我县城乡学校近年来教学实际，开展“学生面对主题图的问卷调查”，查阅相关资料，对调查情况进行及时总结与分析，对课题立项进行评估。 2.撰写课题实验研究方案，向肇庆教育学会提出立项申请。 3.成立课题实验研究实施机构： （1）课题研究顾问 莫小志 县教研室教研员 孔令铨 怀城镇中心小学抓教学副校长 （2）课题研究实施机构
4.加强理论学习，转变观念提升素养。组织课题成员认真学习了人教版《新课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和学术期刊，学习了课题研究方案，使教师研究明确目标、方法和步骤。学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性、以集中学习与自主学习相结合、规定内容与自主自由学习相结合。 （二）实施阶段（2015年3月-----2016年12月） 主要工作：制定具体的计划，立足课堂，认真实践，全面展开课题实验研究，建立管理、信息反馈制度，建全相关的实验研究档案，撰写实验研究论文，撰写阶段性总结，形成阶段性研究成果。 1.召开课题开题会议。2015年6月16日，课题组在怀城镇龙西小学召开了开题会议。会议邀请了怀集县教研室副主任李发侃、黎斯禹、教研员莫如崇、莫小志、刘庆，怀城镇中心小学副校长孔令铨及镇教研员、怀城镇各小学教导主任及全镇部分数学骨干教师等50多人出席。通过开题会议明确了课题研究的意义、方向和具体措施。 2.建立课题组成员学习交流平台，专业引领，学习先进地区经验。课题组积极主动请市县局教研员、名教师来校讲座、听课、评议，采取了“备—听—议—思—行”这种循环推进的方式进行专业引领。课题组成员先后县城兄弟学校参加优质课观摩活动达10多人次，组织教师兄弟学校学习课题研究经验。走出去学习，接受外界先进教学理念和优秀实践经验，把握课题实验前进的方向，为教师提供取经学习的良好契机。 3.开展多种形式的教学研讨活动 （1）集体研讨。课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径。因此，在研究过程中，课题组一直坚持“抓教学，重实践”。加大集体备课和课堂教学的研讨。课题组紧紧围绕课题内容开展了形式多样的研究活动。实行备课研讨制。集体备课：主备人→研讨→研究课→研讨→集体教案——对某些现象的反思。以课堂为主阵地开展示范课、研究课、汇报课、专题报告等多种活动，每次活动突出一个重点、解决一个问题。 （2）认真开展研讨课活动 我们把研讨课融入常态课堂教学中。每学期安排一到两名实验教师进行上课，个人备课→集体备课→上课→议课→反思，让每一节实验课都有收获。课题组与成员学校教研活动相结合，每学期在不同学校内进行不同层次的公开教学活动。与所在学校老师一起进行课题研讨，集思广益，汲取有效方法，不断优化研究策略。 （3）利用教学竞赛活动，激发教师开展实验的热情 课题组教师们谦虚好学，从不放过任何学习的机会，不断把握机会，从各个方面锻炼自己，敢于迎接挑战正视困难。组织开展了“青年教师数学优质课比赛”、“青年教师录像课评比活动”“小学数学说课评比”等活动。其中实验教师谢丽梅参加2015年怀集县小学数学教师录像课评比获得县一等奖。通过一系列活动，极大地激发了老师们参与实验的热情，促使老师们更善于开发和利用课程资源，有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 4.探索“小学数学主题图在课题教学中的应用研究”课堂操作流程 创设情境，激发兴趣→ 引导观察，提出问题 →尝试探究，学以致用 →巩固应用，拓展延伸。 5.及时收集课题资料、撰写论文。课题实验研究过程中，每一个活动结束，材料马上整理，及时归档，做好阶段性总结。要求课题组成员每年撰写一篇有质量的论文或学习心得，形成自己的研究成果。 （三）总结阶段（2017年1月—2017年6月） 主要工作：整理材料，汇编专题小册，撰写结题报告，申报结题评估验收。 1.收集整理，统计相关数据，对课题进行总结，撰写课题结题报告。 2.收集整理教学案例、课例、教学设计、论文等。 2.邀请县教研室领导、专家对本课题研究成果进行评估、验收。 三、课题研究的主要成果 （一）初步形成了小学数学主题图在课堂应用的教学基本模式，掌握了主题图的使用方法 1.通过研究，初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式：创设情境，激发兴趣 →引导观察，提出问题 →尝试探究，学以致用→巩固应用，拓展延伸。 （1）创设情境，激发兴趣 积极创设生动有趣的主题图情境，把鲜活的生活引入课堂。使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。 （2）引导观察，提出问题 让课堂教学展开始于学生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。比如你知道了哪些信息?你能用自己的语言提一个问题吗？对学生提出的问题，教师要善于引导、选择有效的问题，注意保护学生的积极性及有效问题的生成。 （3）尝试探究，学以致用 让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系，让学生在头脑中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯。 （4）巩固运用，拓展延伸 主题图情景题组或表格式题组是最好的练习形式，它们不仅可训练学生对题中数量关系的感悟，还利于训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。 2.通过研究，掌握了将静态的主题图以动态的方式呈现的几种方式： （1）编故事形式 这种呈现方式是教师根据自身情况和书中实际，联系生活，通过创设一些学生喜闻乐见、便于参与的故事形式，来演绎主题图情境，激发学生学习兴趣。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。 （2）动手操作 动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段，学生动手操作的过程，实质上是多种感官参与学习活动的过程。如果只有主题图的展示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识就比较模糊，不够深刻，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才能让学生更深刻地理解数学知识。特别在几何图形教学中都可采用此方法，引导学生先观察图形，再进行实践操作。通过操作中获得大量的感性认识，形成数学概念。 （3）内容动态化 小学教材中的主题图多是以结论式的呈现，而少了过程，静态的主题图又受篇幅、教学内容、目标的限制不可能把多元的生活因素都体现在一幅主题图中，且并不一定适合每个小学生的学习。在教学中，教师根据情况用多媒体形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。 （4）创设问题情境 在主题图教学中，理解主题图的意义，选取学生身边喜闻乐见的事物，让学生发现主题图情境中隐含的数学问题，提出有关的数学问题，诱发了他们积极的思考心理倾向，把知识性和人文性有机的结合起来。因而，教师在使用主题图时，不仅要让学生多看，看清楚图意；要让学生多想，想有价值的问题；要让学生多说，说出心中所想的。 （5）游戏形式 数学教材中很多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，那么结合主题图，使学生参与进来开展游戏活动，成为主题图中的一员，既可以使学生提高参与数学课堂的积极性，也可以让他们在“游戏”的过程中领悟数学知识，感受数学的生活价值。 （二）编撰了校本教材《走进主题图》 校本教材是课题研究成果的最好呈现形式。我们课题组根据探索成果编成了校本教材《走进主题图》，教材分成三讲，分别为主题图分类、主题图的功能利用、主题图的开发与加工，使之系统化和科学化，拿给老师使用，这样关注的人就多了，增强它的适用性及推广价值。 （三）课题研究促进了教师专业化成长 课题组成员积极参与，主动学习相关教学理论，积极借鉴国内外在这个课题研究方面的经验，深入钻研教材，研究教法，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。通过实验课和观摩课等活动，展示了教师个人的教学能力，通过自我反思，相互评课，专家指导，提高了教师的教育教学水平，大家在课题研究中受益匪浅。教师们不仅教学能力、教研能力、教学效果都得到了较大幅度的提高，自身素质也得到了锻炼和提高。 1.教师在课堂教学中角色的转变，教师不仅是课堂教学的组织与策划者，还是课堂教学的参与者和合作者。 2.增强了教育科研意识，促进了老师的专业发展。 （1）转变了老师的教学理念。本课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。在本课题研究过程中，通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题研究小结、写读书笔记，课题组老师对主题图的使用有了新的认识，教育思想转变了，教学的能力提高了。 （2）提升了老师的教学能力。两年来，课题组成员积极参加各级举行的教学比赛活动，其中，课题组成员谢丽梅老师在2015年10月参加怀集县小学数学录像课比赛中荣获县一等奖。 （3）提高了老师的总结能力。课题组成员善于思考、勤于笔耕，撰写的论文在县论文评比中多人获奖。其中梁妙湛老师《改进教学方法，培养学生能力》获2015年怀集县优秀论文评比一等奖，并于同年7月发表在国家级刊物《中小学数学》杂志上，苏莹老师的《稍复杂方程的疑惑和感悟》和《在生活情境中赋予口算生命力》分别于2015年和2016年发表在国家级刊物《中小学数学》杂志上，11篇论文在县教育学会教育教学评选中获奖。（见附表）
（4）促进了老师的全面发展。多位课题组成员成为镇优秀教师其中，谢丽梅老师在2015年被怀城镇政府评为优秀教师，谢丽英老师被怀城镇政府评为优秀班主任，梁妙湛老师在2015年被支教单位评为凤岗镇优秀班主任。 （四）课题所起示范作用 通过开展课题研究，带动了课题组成员所在校教育科研工作的开展，形成了良好的科研氛围，起到良好的示范和辐射作用。 课题组每学期都不同学校举行课题汇报课或示范课，并把我们的做法推广到全镇，使全镇教师在教学中自觉使用主题图进行教学，改变教师的教学方式和学生的学习方式 ，起到了很好的辐射作用。 四、课题研究过程中的反思和今后的设想 通过对本课题的研究，让我们对人教版小学数学主题图有了更全面的认识，对教师使用主题图进行课堂教学中存在的问题得到了逐步改正。同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。 在本次研究中，依然存在以下不足与思考： 1.研究力量还较为薄弱，与外界信息交流的不够，直接影响着课题的深一步研究。 2.教师教学创造性的发挥有待提高。 3.由于研究的时间比较短，取得的成果不算突出，结题后我们还将进行深入的研究，以求取得更好的效果。 尽管课题研究取得了一定的成果，但不论是理论方面，还是实践方面还在一些不足，这需要在未来的教学中继续进一步的完善。总之，虽然课题研究在今天要结题了，但这并不意味着课题研究的结束，我们会结合实际把我们的研究成果进一步的深化，推广。 |
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