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王首奇 无为而治是道家的基本思想，也是其修行的基本方法。无为而治的思想方法首先是由老子提出来的。老子认为天地万物都是由道化生的，而且天地万物的运动变化也遵循道的规律。老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”可见，道的最根本规律就是自然，即自然而然、本然。既然道以自然为本，那么对待事物就应该顺其自然，无为而治，让事物按照自身的必然性自由发展，使其处于符合道的自然状态，不对它横加干涉，不以有为去影响事物的自然进程。也只有这样，事物才能正常存在，健康发展。 我们现在倡导“以人为本，尊重学生个人的发展、尊重学生个性的发展”，这与“无为而治”的精髓如出一辙。按照学生身心发展规律实施教育，不作过多人为的干涉或按照某种主观愿望去干预或改变学生的自然状态，让学生在“道”的指引下，健康快乐地成长，这便是教学中的“无为而治”。在9年的班主任教学生涯中我一直奉行这管理理念，运用并贯穿到班级管理的实践中,收到较好的效果,下面谈几点我的感想和大家共勉。 一、树立“以学生为本”的班级管理理念 “以学生为本”的班级管理，指在班级管理过程中以学生为出发点和中心，围绕着激发和调动学生的主动性、积极性、创造性展开的，以实现学生与班级共同发展的一系列管理活动。“以学生为本”的思想是班级管理中最基本的要素，学生是能动的，与班级环境是一种交互作用：创造良好的班级环境可以促进学生个人和班级体的和谐发展。 (1)“以学生为本“的管理主要是指在班级管理过程中以学生为出发点和中心的指导思想。班级管理的目的是为了创造良好的班级环境，以便更好地教育好学生。学生在班级管理中应处在中心地位。教师应该教会学生去管理学生，去管理自己。凡事样样必亲为的班主任一定是很辛苦的，而且不一定能管理好班级。即使在小学的低段，学生心中也基本建立了是非善恶的观念。教师要正确的引导学生的这些观念，培养学生管理学生，约束自己行为的能力，以使他们的行为符合小学生日常行为规范。 (2)“以学生为本”的管理活动围绕着激发和调动学生的主动性、积极性和创造性来展开。班里的任何一项活动都离不开学生积极主动地参与。教师要相信自己的学生，每一个学生都有积极向上的动力，对于美好的事物，学生们总是会积极主动地参与的。如：你看到了地面很脏，你问：谁愿意和老师一起把教室打扫干净？大部分学生都会积极的响应，和你一起扫干净教室。只有充分调动学生的积极性主动性来管理班级，让每个学生都容入班级管理当中，让他们都成为班级的小主人，班级体才能向健康有序的方向发展。 (3)“以学生为本”的管理致力于学生与班级的共同发展。 在班主任的眼中，应该没有“好学生”和“差学生”。他们只在某一方面能力上有高低之别。只有管理好每一位学生，让他们意识到自己是班级不可缺少的一员，才能形成良好的班级氛围；在一个具有良好班风的班级中学习，能促进每一个学生的健康成长。因此，班主任应放眼于全体学生，关心班里的每一位学生的健康成长。并在班里形成共识：这也是班级每一位成员义不容辞的责任。一个有凝聚力的班级体，是可以克服许多困难，创造奇迹的。 二、让学生在“道”的指引下健康成长 “道”是根本、是规律、是法则。道家提倡无为而治，并不是放任自流，不闻不问。而是让事物在一定的必须的规则下按照自身规律自由发展。正所谓“没有规矩不成方圆”。我们很难想象一个国家或地区没有法律法规会是怎样。同样，一个班级也不能没有一些班规纪律。《小学生日常行为规范》就是最好的班规纪律。班主任应该组织全班同学一起讨论学习，并建立一个健全的班级管理体系，给出班集体的集体奋斗目标。在班级管理中，能够让学生去管理的尽量让学生去管理，你只要在一边默默关注就行。 星期五，中午的时候，我看见垃圾桶里的垃圾都满出来了，地上很脏，我本想直接叫今天扫地的同学去打扫干净。转念一想，这是卫生委员该管的事，还是交给她处理吧！于是我走到卫生委员的身边，用手摸了下她的头跟她说：看看班里的垃圾桶边上，你是不是该管管了。她应了声“哦！”舔舔舌就去找扫地的同学了。 过了一会儿，她垂头丧气地走过来跟我说：“老师，梁佳辉他说他不扫的，我叫不动。”“今天轮到他扫吗？”我问。“是的，今天轮到颜奇月和他一起扫的。梁家辉说早上是他扫的，中午他不扫了，叫颜奇月扫。”“颜奇月呢？”我问。“她去体育锻炼去了，她要参加运动会比赛的。”“那你能不能想想办法，或则去做做梁佳辉的思想工作呢？”她想了想，走到梁佳辉身边说了几句。梁佳辉果然去把垃圾扫干净倒掉了。我问她：“你是怎么做思想工作的？”她说：“我跟他说颜奇月是去参加锻炼，争取好成绩，为班级争光，又不是故意不扫，我们要支持她！梁佳辉就去扫了。” 其实，学生和学生之间更容易沟通。我很庆幸自己没有直接叫梁佳辉去扫地，或则忍不住批评了他，这样他虽然也会扫干净地，但他的心里一定会感到很委屈，不会有帮助了同学的那份舒坦自然！对于卫生委员来说，她的管理能力也不会有提高。件件事情班主任亲为，结果是劳累而实无为。 无为而治也不是说班主任不去管理班级，而是培养好班级管理的班干部，尽量的让他们帮助你去管理。在“道”的指引下形成良好的班级风气，让学生自由健康地成长！ 三、处无为之事，行不言之教 老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”是说圣人为人处世都顺应着万事万物的自然发展，不破坏自然的状态，默默地身体力行。管理学生也一样,有时班主任并不是讲的越多越好，嘴动还不如实际行动。 有一次，我走进班里去上课，在门口就看见班里的地上有张纸片，我走了过去，对着纸片看了一会儿，又朝我的这班小鬼看了看．这时，全班的同学都把注意力集中到我这儿．我看到到了他们脸上挂着儿童天真的微笑．我弯下腰，捡起纸片，把它扔到垃圾桶里，然后开始我的数学课． 下课的时候，我批完课堂作业，伸了伸腰，这时我又眯见不远处的桌子与桌子的走道间有张纸片．我走了过去，这时，我班的小鬼都围到我身边，一个个乐呵呵的朝着我笑．我凝视了纸片好长一会儿，我慢慢的弯下腰，捡起纸片，又朝纸片看了看，然后走到垃圾桶边，停下，把纸片扔进垃圾桶里，然后回到我的办公室． 中午第一节，我又去上思想品德课．我走进教室，老远就看见教室的地上又有一张纸片．我依旧走了过去，用脚点了点纸片．这时全班的学生都注意到了我和我脚下的纸片．他们的脸上依旧是那微笑．．．．．．．那么灿烂，那么天真！我用脚跺了跺，问到：这张纸片谁捡呀？全班同学异口同声地回答：＂老师捡＂．然后是一个个呵呵呵．．．地对着我傻笑！我也被他们逗乐了，我也笑了笑．我弯下腰，捡起了纸片，扔进垃圾桶里，这时，我好象看到了纸片对我眨着诡异的眼光！ 开始了我的思想品德课了．同学们，今天这节课的内容是：当地上有纸片时该谁去捡？呵呵呵．．．又是哄堂大笑！ 我认为严厉的说教只会弄遭了教育的气氛，搞僵了教师和学生的关系。如果真是这样我宁愿十次、一百次地捡起地上的纸片。 四、亲其师信其道 所谓的亲，是指老师让学生感到很亲近，最起码是学生不畏惧这个老师，只有这样师生才能正常地交流。师生只有真诚相见，互相尊重才能共同完成相应的学习任务，营造和谐班级氛围。也只有学生亲近老师，信任老师，他们才喜欢和你一起学习。要做到“亲其师信其道”，我认为抓住两个字“亲”、“信”就行。不单指学生要亲近老师，信任老师，老师同样要亲近学生，信任学生。“无为而治”，是师生默契配合的结果。 1、教师要爱护学生，关心学生。陶行知先生曾说:“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”。教育的最有效的手段就是“爱的教育”。爱护学生、关心学生是教师的天职，她丝丝入扣，润物细无声，有时她能化解顽石，重塑心灵之花。 2、教师要有一颗宽容的心。小学生常会犯些小错误，如作业做了一半就去玩了，上课随便走动，乱扔垃圾，有的为点小事和同学打架等。这些不是三言两语的说教能化解的，更不是讽刺挖苦、拳脚棍棒、罚站、写检讨、叫家长等硬手腕能扭转的，那些只是暂时的压制，不能动摇其根本。作为班主任应以提醒和疏导为主。如果你问：你觉得这样做对吗？他们通常都是能认识错误的，并向你保证下次不再这样了。尽管他又会犯同样的错误了，这是他们这年龄段自我约束能力还不强的缘故。就在反复的提醒与教育中，在充分调动他们内心深处的善与美与不良行为的斗争中，相信我们自己的学生吧，他们会越来越好。 这个学期刚分好班，教导主任又带了个学生（胡敏杰）过来，说放在我班里，我二话没说就收下了。刚分好班，学生我都不熟，看看教室里有点脏，我自己去拿了扫把扫地。这家伙倒挺勤快，过来拿了我手中的扫把说：老师我来扫吧。他扫完地，倒了垃圾，又用拖把拖了地。班里有什么重活他都抢着干，他的表现让我感到非常满意。刚好学校叫每班推荐一名值周生，我便叫他去了。 回到办公室，正好听到一些老师在议论什么。他们看见我便对着我笑。我问什么事？他们问我今天是不是捡到一个宝了，胡敏杰表现怎么样？我说：“是啊，他今天的表现让我非常的满意！”他们都笑了。原来胡敏杰已是学校成名人物，常常不做作业，考试时做几道题目就玩，常考个位数，而且常欺负同学，还偷东西。他爸爸放下工作，在学校陪了他一个星期也不奏效，老师拿他也没办法。我听后说了句“不会吧！”也没在意。 第二天，果然有学生接二连三的来向我报告：“胡敏杰把水洒在女同学身上，女同学哭了！胡敏杰抢同学的玩具玩，胡敏杰作业都没做。”我走到他面前，他不好意思的朝着我傻笑。我叫他向女同学道了谦，把玩具还给同学，叫他补好作业。他好象对我的判罚也没什么意见，一一照做了。我也就没多说什么，回到了办公室。同事问我：“胡敏杰是不是又犯错误了，对这样的学生，心里是不是有些讨厌？”我说：“只是些鸡毛蒜皮的小事，我从来都不会讨厌自己的学生。” 以后的几天，都有很多学生来向我汇报胡敏杰的诸多不是，我也只有每次去问他：你这样做对吗？如果不对的话，就该改掉，下次不能再这样了。我没有严厉的责骂过他，我甚至和他拉钩，要他做一个说话算数的小男子汉，这样会得到老师和同学的喜欢！我要求班里的班委：不是来向老师汇报他的错误，而应该是提醒他不要犯同样的错误。如：他作业没做，你应该提醒他把作业补做好。在他担任值周生的一个星期里，我要求他要认真负责。他也确实很认真地做事，多次受到值周老师的表扬。 有好几次我看到他眼中流下了泪，他不也在为自己做了一些不该做的事而懊悔吗？他所做的一些“坏事”实在只是顽皮好动而已，也并非什么“恶事”！我在搞小组学习、纪律、卫生、思想品德竞赛的时候，他也积极参与，想为小组争光！ 学生辨别是非的能力远比我们想象的要好，他们知道交不上作业是丢人的事，只是懒惰而已；他们知道欺负女同学是不应该的，只是好玩而已；他们更知道在学习和文体等方面出人头地是多么有光彩的事，只是力不从心而已。老师最需要做的不是说教，更不是惩罚，而是千方百计地挑动他们那上进之心、感恩之心、奉献之心，让他们能兴高采烈地炫耀自己的才能和美德。 如果学生是一棵小树,我们把她植根于土壤中，给她提供阳光、雨露、养分还有清新的空气。他们自会生根发芽，自由健康地成长，最终长成参天大树。（这是每一棵小树自己的愿望） |
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