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【导语】：学习魏书生，弘扬魏书生教育思想。今天魏书生研究院为大家推荐：魏书生著作《我是这样做教师的》第一章：我当上了教师 我喜欢教书,喜欢站在讲台上,喜欢在教室里和学生在一起的那种感觉。在《大教学论》中,著名教育家夸美纽斯提出要探讨一种“将一切事物教给一切人的普遍艺术”,我自然不敢和先哲相比,但当我站在讲台上,通过一种恰当的方式,将一个艰深晦涩的知识让学生彻底明白时,看到他们清澈的眼睛里那种恍然大悟的眼神,我确实感到了由衷的幸福和欢乐。我认为,一个教师的幸福感,很少源于物质,更多源于精神。无论何种时代,教师都不是一个高收入的群体,充其量“比上不足比下有余”。因此,如果一个教师过于看重物质,看重外在的名誉,那他就很难感到幸福。相反,如果一个教师对外在的物质和名利看得很淡,至少不是过于追求,而且很热爱教育的话,那他就很容易从中感受到精神上的充实和愉悦。在一个复杂喧露的社会里,学校总还算是一方“世外桃源”。在形形色色的人群中,未成年的孩子,总是最单纯,最容易和人产生心灵交流的群体。因此,和其他社会机构相比,我喜欢学校,和学校里的其他工作相比，我喜欢教书。所以,听到让我做教导处副主任这一消息时,我连夜写辞职报告,因为我费尽唇舌,历尽辛苦,谋求的就是能带班教课。半年后,领导答应了,但条件是以学校工作为主,兼班主任教语文课。当时学校1500多名学生,26个教学班,两名主任,一位主抓教育,我负责学生思想教育。那时学生纪律又特别不好,我每天忙于学校事务,自己班级学生自觉性也不强,双方常常无法兼顾。于是便开始尝试培养学生的自我教育能力和自学能力的教改实验。 那时我觉得培养学生的自学能力首先碰到的是学什么的问题。我和学生谈心,相当多的学生苦于不知语文究竟学什么。他们感觉练习册到处都是,花样翻新的试题如海浪般涌来,思维之舟掉在里面,不辨方向,不着边际。于是我便和学生商量、讨论,画出了"语文知识树”。当时,我们画的语文知识树有十个分支:拼音、生字、词汇、语法、修辞、标点、文学常识、文言文、阅读和写作。分枝以下还有小枝和杈,自学语文就先要扎扎实实地学习这些最基本的知识。学生按照语文知识树去学语文,就像司机按照交通路线图到没有去过的地方,做到了心中有数,少走许多冤枉路。明确了学什么,紧接着就要解决怎样学的问题。自学能力既是优良的心理品质,又是一种个性心理特征。任何心理品质和个性心理特征都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展,我便按照这个规律去培养学生。首先,提高学生对培养自学能力的认识。其次,使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。第三,教给学生自学语文的方法,如怎样读总体语文书、怎样读一本语文书、怎样读一类文章、怎样读一篇文章,怎样提高学习效率,怎样制订语文学习计划等。第四,引导学生持之以恒地坚持执行自学计划。作文是语文教学的关键所在,也是难点所在。在作文教学中,对于语文教师而言,最苦最累的差事,恐怕就是批改作文了。教两班课,每班作文都收上来,就是两座大山。老师们说,愚公移山,还感动了上帝派神仙把两座山搬走了,可我们面前这两座山搬去又搬回,真不知何年何月有尽头。 1979年3月,我发动我的上帝--学生们一起来搬这两座山。开头有人议论纷纷,说我偷懒的有之,说学生水平低的有之,说作文水平会下降的有之。但我心里有数,我知道学生批改作文比我还认真,还仔细,学生积极性又高,大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我的批语的程度。既然这样,学生成绩一定能提高。果然,半年以后我们班的成绩就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩,学生成绩高了,又学得积极主动,你采用的方法,尽管他们不理解,也就不再干涉了。当然,让学生批改作文,并不代表教师要做甩手掌柜,相反,教师要做引导者,做游戏规则的制定者,而这些工作,考验的是教师的创意和智慧,比常规的按部就班式教学更具挑战性。为了指导学生批改作文,在一遍遍的思考和摸索中,我逐渐要求学生都能从以下十个方面写出具体的评语,每个方面给5分,满分为50分。1,格式是否正确。刚入学,让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签,谁都有可能抽到任何一个人的。打开作文一看正确,便拿出红笔,写上批语:格式正确。批文用减分法,此项不减分,此文为满分50分。2,卷面是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。3,错别字几个。要将错别字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正确字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是六个,而是七个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙又发现本文错别字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加100字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣。4.有几处病句。挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面画上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,每处病句减1分,减至5分,不再多减。5，标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。以上五条,都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践,就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后,再过渡到后五条要求。6.看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时就具体论述过。批改指导时,再结合两三篇具体例文,加以指导,学生就能批得符合实际。7,看文章的选材。包括三点:是否围绕中心;是香符合生活实际;是否具有典型性。这三点首先强调的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。8.看文章结构。包括三点:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。9,看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文《芦苇》,要求说明中有描写的成分,文中有没有。写散文《家乡赞》,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。10.看语言是否简练、流畅、深刻。语言简练就是不重复、不啰嗦、简要、精练。流畅是指文章读起来很顺,不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。后五条要求,每条5分,不做太具体的规定,由批改人酌情减分。大多数情况下,批改作文都在语文课上进行,老师指导,学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出十个方面的具体批语,一般情况下批语的篇幅都要有作文本的一页那么多。最多的批语,有的达到500 字。学生非常喜欢批改作文,曾一名同学问我:"老师,你猜我最爱上什么课?”“不是体育,就是美术!"都不对,我最爱上批改作文这节课。” “为什么?"我特别愿看别人的作文,又很愿给人家挑毛病。”有一次,我让我的两班学生投票表决:是老师给批作文好,还是互相批改好。共106名同学投票,98人认为互相批改好,只有8名同学生认为老师批改好。而对这8名同学,大家一分析,都是刚到班级不久的学生,他们还没有尝到互相批改的甜头。
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