李吉麟聊教研｜再议课堂“对话”教学问题

再议课堂“对话”教学问题

　　学习即对话，学习即表现。学习就是追求“理解”的“互动对话”的过程。学生对知识的理解是课堂教学的主要目标。所以所谓的学习，就是在意识中感知—体验—探究—创造（运用），建立知识间联系，并将知识迁移到新的环境和挑战中，不仅仅是知识的回忆和再现，而且有了对知识更深入的阐述和解释，并深入到情感和元认知的层面，融入了情感、认知、态度和价值。 　　

　　我们的课堂从来不是缺教师的“教”，而是缺少学生的真实可见的“学”。

　　●目前有些课堂现象：
　　◇存在课堂没有“预设”，“生成”质量差。课堂上的教与学的出现严重脱节现象。
　　“教了不等于学了，学了不等于学会了。”

　　◇忽视学情，忽略学生个性差异，教学方式单一，课堂气氛沉闷；讲授式教学依然是教学的主要方式；课堂一讲到底，学生沦为看客；或教学方式改进表面化：满堂灌－满堂问－满堂动；甚至出现填鸭式的教学。小组合作的形式化、表面化，活动目的单一，学生体验不充分；师生缺少对话，或者对话浅显；素养目标泛化，价值观目标缺失。实际上最终学生又回到了死记硬背，鹦鹉学舌，心不在焉的状态中。

　　◇只重视知识传授，忽视情感激发。只重视学习结果，忽视学习过程。只重视学生的学业，忽视学生的学习生态。 　　

　　●“导、学、练、展、评”——倡导“对话”探究式课堂。
　　◇旨在：
　　围绕“学什么？（目标），最好怎么学？（活动），是否学会？（评价）”作思考，立足“自主、合作、探究”的学生发展的基本立场。改变课堂突出的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究；勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　倡导双主教学理论，强调学生的主体地位和教师的主导作用，旨在避免在教学过程中只使用一种教学方式，单方面主宰教学而导致的“满堂灌”现象。鼓励学生自主参与对话式学习，引导学生采用更合理的学习策略掌握学习内容，正确理解知识并创新应用，提高学生自学能力，师生协同构建动态的、有生命力的课堂。

　　倡导“学为中心”的课堂教学，指教师从学生的学习出发，致力于让学生做学习的主人，以学生已有知识（概念）和观念（元认知）作为新教学的起点，设计相应的促进学生学习的教与学的活动，给学生更多的自主认知建构的“对话”机会，乐中学，在“学”中生成，在“学”中生长，在“学”中生活。 　　

◇目的：
　　透过“对话式”探究的课堂，开展能动的“对话式”学习。与教材的对话（自学式学习）；与教师的对话（导师式学习）；与同学的对话（互助式学习）；与自己的对话（自我意识的学习）；与实践的对话（探究、体验等）。积极开展以“学、问、思、辨、行”为中心的“驱动、启发、探究、合作、释疑、展示、应用、评价”（5Ｅ教学法）对话参与式探究教学。教师的作用不是“传授”，而是搭个“台”－－启思、诱学，促进对话的提问，引发学思联动，教学合一。“组织、追问、启发、拓展、激励、点拨”激发孩子学习的内驱力－－学习需要、学习情感和学习兴趣，最大限度地丰富每一个学生的探究体验，培育“求真、至善、臻美”的探究精神。

　　◇方法：
　　重塑师生关系。以民主、平等、互爱、促学为特征，构建教学相生、教学相长的学习互动型师生关系。彼此之间存在一种“相互尊重，倾听对方”的内在互动，指向有深度的互动教学。

　　在课堂中，彼此相互尊重，倾听对方的见解，展示或表达彼此的见解或主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。倾听课堂中存在着多种多样的声音，倾听每一个学生的声音，特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”深化课堂教学。倾听并分享“听懂了、理解了”“不懂、不会的学生”的声音，发现各自的差异，让展示成为一种教学常态，展示过程敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，互动互惠形成新的认识和理解。

　　◇主张：
　　课堂的“自主”的、“开放”的和“体验式”的。
　　○“自主”的，是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。自主表现：
　　能，有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力；
　　能，认识自我，认识自己，知道自己是什么样的人；
　　能，接纳自己，不能自卑，要有自信；
　　能，管控自我、成就自我。学会自我控制，实现自我超越，进而成就自己。 　　

　　○“开放”的，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。

　　○“体验式”的，“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是'理智的直觉'，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，从词源学的角度看，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。主要形式：间接体验－直接体验－反思体验－体验内化等体验方式。

　　以“体验”为主要学习方式，注重过程体验与成功体验的统一，把提高能力、体验成功作终极目标，重学习“活动—体验”，重过程完整性（“探索—研究—运用” ），关注过程（问题导学、探究讨论、交流展示、评析释疑、精讲提升、巩固反思）生成效果。通过学习主体在学习中的行动体验和情感体验，达到学习力的提高。荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。” 　　

　　●如何让课堂“对话”发生？
　　学习是一个学习者在导学下通过能动的“对话”（体验与参与，发现与创造，交往与互动，表现与分享），获得积极的反应（看一看，听一听，议一议，说一说，评一评），主动的建构和动态的生成，从而获得学习者认知和行为发生改变的过程，简言之，学习是一个能动的“对话”过程。

　　○ “对话”路径：导、学、练、展、评（任务驱动—问题导学—探究讨论—交流展示—评析释疑、精讲提升—巩固反思），发生对话：进去学；做（与思）出来；讲出来；绘（写）下来。“学进去”即发生“对话与连接”；做（与思）出来，即学习有探究、体验、讨论，阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程；同时把自己的理解、建构与思考、想象“讲出来”。“绘（写）下来”，绘思维导图，写是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程。

　　 ○“对话”对象：与学习资源对话 与同学（小组）对话、与教师对话、与自我对话。
“对话”式学习，是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程，是认同自我、认同学习、认同相互学习的伙伴、认同自己的教师的一个使学习变得真正有效的过程。

　　课堂发生对话，才能发生学习；没有发生对话，就没发生学习；教师促成对话；就能促进学习。在“对话”学习过程中，要让每一个学生都能获得安全感、参与感、期待感和成就感，从而极大地激发了学生的学习兴趣、热情与信心；每一个学生都能静心自主学习、真诚地合作学习和深入地探究学习，从而极大地提升学习的质量、效率和效果。 　　

　　上“思考录”也算是个人一直倡导“导、学、练、展、评”课堂的“学、思、践、悟”的一个教学反思性的浅俗性思考吧。

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