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四年级下册教材的《日积月累》中有这样一首诗，老师们为了宅家的孩子学习方便，配备了辅导材料。坊间流传着这样一份注释： 注释的传统来自于训诂学，为了读懂前代的书，后代的人通过各种方式疏通文字，帮助读懂。注释的内容，有词语意义，有文化常识，有读法……总之，都是为了读懂。各个时代集注释大成的书，就是词典或者字典。词典和字典中的意义，是字词在语言中的意义，属于贮存状态的意义，抽象性比较强；而文本中的注释，是言语中的意义，属于使用状态的意义。这两种意义的区别就在于，前者具有概括性，抽象性，稳定性的特点，因为它来自于对语料的概括与抽象；后者，即使用状态的意义，带有个人的经验和色彩，具有具体性、特定性甚至是临时性的意义。 使用状态的意义，具体到古典诗歌中，就是诗歌下面的注释。 比如，上述的流行本注释，“冰，形容极度寒冷”，从文本的内容看，这个注释是有问题的，“已是悬崖百丈冰”，这里的冰，显然是个名词，但是注释为“形容……”就是形容词。 丛中笑：百花盛开时，感到欣慰和高兴。 这个注释，首先，“丛中笑”不属于一个词语。其次，注释本身不是依托字词的意思来解释，而是讲了一下注释者的理解。 如果非要认为四年级的学生读不懂“丛”指的是上文中的“山花烂漫”中的山花丛，那就注释“丛”字，可以说“此处指山花丛中”，而非对“丛中笑”作注释。 或者，也可以是给“她在丛中笑”整句做个注释。 再回看为什么“山花烂漫”就一定有花丛的感觉。是因为“烂漫”用于花草树木的色泽明丽时，一定是很多，才会带来这样的感觉。比如，还是毛泽东的《渔家傲·反第一次大「围剿」》词：“万木霜天红烂漫，天兵怒气冲霄汉。”这个烂漫，是有万木霜天造成的。 杜甫《追酬故高蜀州人日见寄》诗：“锦里春光空烂熳，瑶墀侍臣已冥寞。”这个“烂漫”，是锦里春光。锦里有多大，自己去成都看看吧。 总之，注释应该先注释字词的意义，然后再去发挥想象，阐释自己的理解。而不是用自己的理解代替词义的客观性特点，尽管上文说，言语状态的词义注释有具体性、个性等特点，但是，最基本的还是要在全民共同理解的意义的基础上，再去具体化、个性化。 注释还应该注“词语”，而不是随便截取一段拿过来注释一下，显得非常随意。这也不符合语文学习的规律和特点。虽然语文不那么严谨的像一门科学，但是，也不能随便得想怎样就怎样。 再来说说这首诗中“俏”字，这真是一个用得非常好的字。 在北师大版二年级下册语文教材，丁丁冬冬学识字中有篇课文叫《春风》 这篇课文中，以“肖”为标音构件构成的汉字有哨、梢、俏、捎、霄等五个汉字，是用来归纳汉字的规律的。 如果在四年级，对这个内容进一步引申一下，我们会发现，从肖的字，比如梢、霄、俏、峭等字，都有高、特立、卓尔的特点，梢，在树的末端，距离云天最近，霄，就是云霄，有高远的特点；俏，是人里面容颜俊俏的，相貌突出的；峭，是山里峻峭、陡峭的突出的山峰。 如果带着这个意味去理解“犹有花枝俏”，那么注释中“俊俏，美好的样子”就丰富了很多：这美好，是春寒料峭，生命死寂的时候，带来的美好，这种美好里有生命的不屈；蕴含着唯一；蕴含着卓尔超群不凡；当然，也蕴含着艰难。 唯其美好，卓尔不群，唯其生命绽放的艰难，才有了梅的一切品格，冰天雪地，不畏严寒，坚贞不屈…… 所以，其丰富并不是一句“此处既能表现梅花的俏丽，又能表现革命者面对困难坚强不屈的美好情操。”能够概括得了的。 所以，如果一二年级的识字，可以延伸到中高年级的文本，那么，会不会丰富识字的内涵，丰富文本的理解，丰富语文学习的天地呢？ |
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