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写在前面的备注，文中所提赵老师是我老婆。 01 场景 这几年，手机直播已成爆发姿态，特别是去年开始火爆各个平台的手机竖屏直播。各行各业都在如火如荼地将手机直播与自身行业进行整合，教育也是不例外的。 今天我所执教的《多彩服饰》中，有一个盘扣制作环节就利用手机直播。我现场连线了赵老师，让赵老师在手机屏幕中演示盘扣珠子的做法。学生跟着大屏中的赵老师一起做。 但是有一点其实是十分遗憾的，这一次手机直播并没有将手机直播的优势淋漓尽致地展现出来。这样的直播在pc时代同样可以实现，两台电脑视频连线，只要有摄像头同样可以演示。 为什么说没有把手机直播的优势呈现出来呢，因为少了一个动作，那就是走动。这一次直播中，当上课教室的电脑，向赵老师的手机发起视频邀请之后，教室大屏幕出现了一副相对静止的画面，一双手已经置于手机屏幕下面了，等待演示。当然赵老师与在场的我和孩子们进行了很好的互动。 也当然这一次手机直播不适合走动。那走动，会带来什么呢。带来超强的现场感与振奋的场合效果。 尝试想象这样一种直播教学： 我们正在上一节《谁是最值得我们尊敬的人》，需要孩子们来感受劳动人民的艰辛。我们就来感受马路上环卫工人的艰辛吧。 上课老师通过视频连线，连通已经在马路边等待的一位老师的手机。连通之后，出现的是这样一幅场景，天色已晚，冬天里寒风吹来，马路上不时飘来落叶，人们行色匆匆，大都是下班回家去，老师边走，画面有轻微的晃动，一抹显眼的颜色映入手机镜头，不远处，有一位还没有下班的环卫工人，穿着橙色的工作服，还在工作。 持手机的老师走到环卫工人面前，交流之后，环卫工人与在教室这边的孩子们对话，孩子们可以提一些问题，比如环卫工人早上几点起来工作，几点下班，要扫哪些街道。 上面的一个教学设计，就较好展现了手机直播的优势。走动带来的场景变化，给孩子们更加直观的感受。 而在pc时代，人人都可以完成一场直播，在条件上还是限制的。 所以，今天可惜是没有体现手机直播的场合感。 场景是我想说的第一个关键词。 02 体验 第二个关键词是，体验。这个体验，我是从教学内容思考的。在制作盘扣之前，学生已经看了一件旗袍完整的制作过程，在互动交流中，学生也说到了，制作一件旗袍实在太不容易了，一件精美的旗袍是凝聚了工匠的智慧与汗水。但是感受还是抽象的，学生是感知不到那种艰辛，或者那种匠心的。 基于这点思考，我开展直播。让赵老师在视频中教大家制作盘扣。没有回放，一遍过掉。台下的孩子必须精神高度集中。现场来看，孩子们也是全神贯注的。 直播结束，体验也结束。这个时候，我再问孩子们的感受（很多孩子在现场是没有做起来的），那些没有做起来的孩子说，太不容易了，做一个小小盘扣的都是如此困难，不要说要做一件完整旗袍了。做起来的孩子们则是感受了那种工匠的灵巧。 在孩子们体验之后，再去问，那种感觉才是真实的，才是有落脚点的，才是具体的。 在这个直播环节，我们甚至想着不去达成什么目标，比如要有多少人会做。我们只要体验，体验那种传统工艺。体验了一把“老艺人“的感觉。 有一点也是出乎我的意料的，就是上面说的，孩子们的注意力是分外其中，原本我觉得，这个环节孩子们应该是很激动的。 03 连接 第三个关键词是连接 谷歌公司不生产内容，但是提供内容的连接方式。尽可能在好的内容送到用户手中。 我想教学中的直播教学，也应该有一种连接的理念。 我们教师不可能在一节课上，包打天下，在每一个环节都是最强的，而身边牛人遍地开花。何必利用直播把这些牛人请到课堂中来呢。 这就是借力打力。 想今天的制作盘扣。我真的不会，学会了很多次还是不会，在家已经给赵老师吐槽了。 我在现场跟孩子们说，丁老师是不会的，但是请来了赵老师来教大家。这不是为了教学效果骗孩子们的，我是真的不会。 我真的不会，那就请赵老师了。 连接让课堂不再是一个老师讲。 写在后面的话： |
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