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从语言表达方面来说，苹果小时候看似话语很多，喜欢插话，但从逻辑来分析，她的语言是片段式的，不会说出长句子让其表达失去了力量，原因在于她无法搞清楚那些关联词语的正确运用，有的孩子在很小的时候就会叙述解释一件事的因果关系，苹果说的很急，却东一句，西一句让人听得费力。 口语表达严重影响了苹果的作文表达，在小学最先学习造句，苹果造的句子很简单，基本就是主谓宾，没有任何修饰语。后来，学习看图说话，坐那里盯着图半天，写不出一句话，问她为什么？难道一句也写不出来吗？苹果说不知道怎么开头，如果你提示她，她也不动脑筋，就把你刚才提示的写出来，然后又停住了，还是不会写，其实她内心没有整体的构思。刚开始写作文，对苹果来说是个折磨，时间耗费特别多，所有的作文都是在我们“大力”帮助下才得以完成，每次写完我们都是精疲力尽。 苹果的写作困难，主要体现在构思的完整性，这和她的口语表达一样是片段的，加上ADHD无法做到注意力集中，看图说话，她面对图画可能也会写出一些只言片语，但却无法组织好这些句子，后来，我们不要求她写出来，能先说出来就好了，我们用文字来记录，这样就能解决她边构思边记录的困难，因为苹果的协调能力不好，大脑构思作文与手笔记录这个过程会干扰她的构思流畅性。在采用了这样的方法后，苹果能说出一些句子，我们按照她说的记录，发现这个过程苹果偶尔也能冒出几句“金句”，我们及时表扬鼓励，等完整记录下她的口述文章，我们就带她分析哪些地方需要补充一个词汇，哪里需要转折一下，这里的句子需要调整一下顺序，经过这样的“修改”，苹果慢慢知道了一些“套路”。 在技术上可以这样训练ADHD孩子的作文，但要想能有质的转变，还是需要在阅读上下功夫，那时有种杂志《作文通讯》，是全国重点中学孩子的优秀作文选集，我们经常拿来当范文让苹果分析文章结构，抄写精彩句子。苹果平时阅读很杂，主要喜欢历史类的故事，也喜欢阅读各类杂志，偶尔也看大人的书，我们对于课外泛读不作特别要求，她是ADHD，也无法专注看完一本，经常是这本书读几页又换一本，过几天又重新拾起再看。 考场作文对速度要求高，平时可以慢慢构思，ADHD本来考试就紧张，如果没有快速构思能力，考试会经常作文写不完。这一点，苹果在低年级也出现过这种现象，后来，我们用首尾串联法填充练习，来提高速度，拿到一篇作文题，在草稿纸上先写作大纲，也就是三段式作文，把每个自然段第一句写出来，每一段结尾要写出来，中间再填充，这对于写议论文特别有帮助。苹果说，每次把框架写出来就不紧张了，中间填充觉得不是特别困难，感觉有话说，也许对于ADHD来说并不是不会写，是框架结构的成型问题困扰。 苹果的写作也是慢慢从简单稚嫩开始，直到初中三年级，才觉得她的作文有点像起色了，随着阅历的增长，她的整体语言表达也成熟了。 |
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