 学生亦是教师的灯火 人文学者赵越胜说：好的师者，必是燃灯者，照亮别人，也照亮自己，一起前行，一起发光。 我们常把教师比做春蚕、蜡烛，突出了教师对学生的观照性，而忽略了学生对教师的影响性。教学相长，师生砥砺，学生又何尝不是教师的灯火。 2000多年前的一天，鲁国的一位70多岁的老者因学生英年早逝而泪流满面地悲叹着：噫，天丧予，天丧予！ 这个仰天而叹的老人就是孔子，早殒的是他最挚爱的学生颜回。  他评价他“回也其心三月不违仁，其余则日月至焉而已矣”； 他怀念他“不迁怒，不贰过；自吾有回，门人益亲……”； 他对其他的弟子叨念着：“弗如也；吾与汝弗如也。” 一个学生遇到一个“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”的老师是一种难得的幸福，一个老师遇到一个乃至一群“吾弗如也”的学生又何尝不是一种涤荡生命的快乐。 教育是个体与个体的相遇，更是灵魂与灵魂的共鸣。 每一次有晚自习的时候总喜欢晚走10分钟，看一看班里有哪些热爱学习的孩子仍旧在奋笔疾书，抑或互相争论。 倍受感动得是，每一次当整栋教学楼的灯火都熄灭的时候，班里的灯依旧亮着，七八个孩子在努力着。每一次走过教室的门口，都会装作漫不经心地望一望他们。 轻轻地看着，慢慢地走远，教室里的灯依旧亮着，总感觉有一种说不出的感觉在内心中升腾：此刻或许不是我在点亮着学生的生命，恰是孩子们在我心中成为燃烧的灯火。  记得刚入职的时候，让孩子们写自己的梦想，班里一个学生在标签上写着：我要上北大！ 这句话似曾相识，多年前当我和他们一样开启高中旅程的时候。我在书桌的一角写下的，也是这句话。 我在当天的文章里记录：曾经我也有过铁马冰河的梦想，曾经我也有过会当绝顶的抱负，不是把它们丢了，而是我知道它们换了一种方式实现，有的在我的学生身上得到了延续。 也许我这辈子已经无缘北大了，但我的学生可以；或许我的脚步能够抵达的地方有限，但我的学生会遍布环宇内外，大江南北。 晚自习的时候，我在孩子们明眸如水的眼神里，仿佛看到了这个琐碎重复而又值得托付终身的职业的全部意义。 而那一天，正是我入职后过的第一个教师节。 学生之灯，时刻擦亮着教师的灵魂温度。  朴素的唯物主义认为：人来到世上与离开世界对世界并无影响，不过是元素与原子的组合与重新组合。 科学意义的生命之外，我们总感觉有一种力量超越了物质的聚散离合，生死之外，精神在思想间存续永生。 而师生关系恰是其中最直接的接力关系，接力的价值既是文化与文明的传承，同样也是一个个体对个体本身的超越。 师者传道，于学生是一种学养的奉献；道之复存，于教师又何尝不是一种生命的宽解。 陈超老师离世将近6年了，老师与我交集不多，但近几年读老师诗作颇多，感触亦颇深。 每一次漫步校园的清晨，学生跑操，曙色初露，总能想起老师的诗句“天光蚕丝般闪亮”；有时遇到难题的时候，也突然会想起老师对待生活的态度“有一道暗影就有一道光芒”。  仿佛老师依旧漫步在石家庄城郊的沙土路上，为我们写下闪电般的诗句。 学生之火，时刻燃烧着教师的思想态度。 电影《老师好》里有一句话：人生就是一次次短暂的相聚，然后长久的别离。我不是在最好的时光遇到了你们，而是遇到了你们。才有了这段最好的时光。 教师在短暂的相聚中点亮着学生的薪火，学生也在短暂相聚中燃烧中擦亮着教师的心灯；彼此在长久的别离中念念不忘，故而文明之厦与信仰之碑，永远灯灯火熠熠。 而这段故事，这些故事，所有的故事，可以用杨洁导演对电视剧《西游记》师徒四人取经之行的总结做注解： 路迢迢，十万八千里；披荆斩棘，一路将尘埃荡涤。 回首望，多少往事历历；凝结下，一片真情依依。 看天降祥和，云飘如意。 圆圆满满，庄严我神州大地。 理想 情怀 温度 一个教育者的心路点滴 |
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