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读系列：第1.3节 ◆ 这个读系列，已经更新到第1.3节了啊！ 在新内容开始前，先来回忆，之前两节，我们都说了些什么？ 按照Why ---How ---What 这个思路来：
当Why不变，How不变，我们就来添加What的多样性！ 于是，第1.3节就出现：用一简单小道具，继续来巩固，如何边读边思考？ ◆ 喜欢Snoopy吗？这只总记不住主人名字的小猎犬，从1950年起，就开始全球大圈粉。喜欢幻想，喜欢写小说，陶醉在自己的世界中，把自己想像成各种人物的化身...... 仔细看，仔细看，当稀奇古怪的想法出现时，Snoopy的头上会出现一个大气泡，在底部，又连着两个小气泡。 对的！这就是我们常说的thought bubble。为了顺口，我们先叫它想法气泡。 比较一下，漫画里常出现的两种不同泡泡。
了解清楚后，今天的道具也该登场了，就是右边这个想法气泡！ ◆ 道具准备：
想知道我的脑袋里都在想些什么吗？示范给你看！ 孩子对那些他们不知道，不了解的东西，充满着好奇。比如，对于我们大人，他们就会想：啊，你的脑袋里都有些什么啊？怎么会知道那么多的东西呢？ 所以，写CC的Tanny就为孩子们设置一场景：get into the mind of a teacher——进入到老师的想法世界中！ 步骤做起来也简单:
因为平时，孩子们也看漫画，所以，当两位老师的造型，这么一摆上，他们也就立刻get到！ ◆ 和孩子一起读的书，有各种，可以是虚构类的故事（Fiction), 也可以是非虚构的写实（Non-fiction)。 对于边读边思考，孩子们也会有误解。就是，故事类的话，我可以想很多，脑袋里也会出现很多的声音；可是写实类的呢？好像没什么可以去联系，去疑问，去延伸思考啊！ 所以Tanny就选了一本Non-fiction，通过示范，直观地告诉孩子们：思考无处不在！ 比如这本：Animal Asleep, 关于各种动物的睡觉习性。作者是Sneed B. Collard III。 怎么想？想什么？课堂情景来再现！ 无论是CC，还是7 Keys，都有一共同点：极其细致，课堂情景完美再现。老师说了什么，孩子回了什么，问题如何拓展，讨论如何引导，都一一做了记录。 正因为前辈们的这种整理方式，我们才有一种回到那时那地那情境的真实感，感觉自己就在当时的课堂中。 一起来看，两位老师如何示范： 1.
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...... 就这样，一人读，一人想，并大声说出自己的想法来！ I Do It ---We Do It---You Do It! 第1.1节，我们有说，有效的引导方式是，I Do It ---We Do It---You Do It! 我先来，我们一起来，你再自己来！ 按照同样思路走：
神奇的背后是什么？ 一个简单小道具，就可调动起孩子的思考；而且各种想法，不断产生，全班一片欢腾！ 为什么会这样？ 如果一定要用理论去解释，我觉得可以套用这两种： 第一种：Change your identity! 说的是，在和别人相处时，要去完成一项任务时，对自己身份认知的改变（觉得自己是谁），会影响到自己的观念，态度，理解，最终反应到具体行动上。 以思想气泡为例： 当孩子们将气泡套上头，他们对自己的身份认知就发生了改变：从普通小孩，变身到可以进入到老师的思想世界中。于是对应，会觉得自己知道更多，懂得更多，自然地，也就能想得更多。 第二种：Make thinking visible，以一个物件做桥梁，让思考的过程，既可看到 （那么大的一个思想泡）， 又可听到 （把想法说出来）！看！多直观！ 一点小变化，还可以这样来！ 同一思路，出现多样版本！ 我悄悄地藏在你身后，只说想法不露脸...... 难度升一级，你来读，你来思，我来帮你举气泡！什么？不知道怎么去思考？我们有Thinking Stems ——思考的开始句啊！想不起来时，同学们都会给到你提示！
边读边思考，还有一伙伴，跟随节奏，在做真阅读沙拉。可是，这位老师怎么准备了那么大的三个桶？
真不容易，举气泡的人，终于可以坐下了！看一样的书，轮流，一个读，一个说想法。
要注意，不是每读一句都得必须有想法！有位老师，用了一个词，Interrupt （打断）。 是不是一下就清晰了很多？你可以一直读，当我有了想法时，我就暂停来打断。 比如这一句，一个孩子读到谁谁谁离家出走了，另一个孩子就想得很有层次感：
延伸和拓展，读写继续不分家！ 说完了读，写还会远吗？ 孩子们，自己动手，做思想气泡。之前不是学过Thinking Stems吗？挑出三个来，围着气泡写一圈。
再之后，选一本书，自己喜欢，又适合自己的程度，可以独立读下来。 把思想气泡套上头，读，想，写，在课堂上完成一个小写作。要写书名，作者名，还有三个具体的想法。
当孩子写不出三个想法时，试着退一步：可以写出两个吗？可以同一个Thinking Stem，写出两种想法吗？可以找一个虽然不太会，但还很想试一下的句子吗？ 有了鼓励，支持，再加上大人的引导和示范，孩子的写，也就逐渐完整，逐渐丰富，逐渐Make Sense 说得通！ ◆ 还可以和电脑技术结合着来！ 写完后，读给大家听。表达有点混乱的，再引导，再示范；需要加点细节的，那就再补充......等到孩子自己觉得：恩，不错，我很满意，就增加一个新挑战：可以用电脑敲出你写的这些吗？ 嘱咐下，怎么叫做“孩子自己觉得满意了”？ 任务不同，关键词也会不同。比如边读边思考，怎么想，何时想，想什么，你能听到你脑中的声音吗？......这些才是我们大人在此时此刻的引导里，所要在意的关键点，而不是准确无误，毫无瑕疵的书写。 所以，即使孩子写的我们看不懂，即使他们把love写成luv, trouble 写成trubl, 或在中文场景中，这里少一点，那里多一竖，但又怎样呢？只要顺着他们的读，联系他们的写，我们发现，啊！还是可以对上的！那这目标也就达到了！拼写是要纠正的，只不过并不是在此时！ ◆ 一位小朋友，是这么写：
一个个思想气泡，一页页纯真想法，再附上一张张开心如花的笑脸，铺满整面展示板，多好！多骄傲！
做了这么多，究竟为了什么呢？ 真阅读沙拉，信息组织图，讨论讨论再讨论，再加上今天这个思想的气泡， 做了这么多，究竟为了什么呢？ 能让孩子读流利吗？能让他们多认字吗？能准确说出故事的中心思想，核心主题吗？......似乎都不能。 但是，当每个活动结束，当一天结束，我们大人会知道，孩子在逐渐懂得如何学；逐渐明白阅读虽不简单，但却很有趣；也会逐渐意识到，思考是多么多么的重要！ 而这些逐渐，会成为一种持续向上的推力，让孩子们愿意学，喜爱学，形成热情，去在意学！一点点，逐步走向，我们所希望的那样，成为终身的学习者！ 书，有精读，有泛读，当然也不是每本都要通过这种方式去细致读！但是，起码在需要把一本书读厚，读精，读成一个不一样的世界时，孩子们，可以坚定地对自己说：恩！我知道我该怎么做！ 安妮何的话： 更新如此缓慢的我，居然也写到了1.3节。一位妈妈的留言，让我产生的一个想法，于是有了之后的行动......这一切也是发生太快！ 如果我所整理的，可以为你和孩子间的阅读时间，多一点启发，多一些丰富，我也会感到很激动，记得留言我！ 另外，读系列有总目录了！看截图，公众号页面最下方，有一菜单栏——读系列。点击，目录就会弹出来，方便吧？
上周说好，努力一下周四更。但是发烧了，担心自己说胡话，就没继续往下写。 我问朋友，要不要在后台说一声，周四更不了？朋友说，不用啊，这样显得你多矫情！......这么一句话啊，让既有玻璃心，内心又住着一位少女的我，好一顿感伤。 虽说，见字无法如面，但我还是相信，当我在这头卡卡敲键盘，你在那头滑着屏幕在看时，我们之间，微妙地，还是有着连结的！所以，我们慢慢来认识。 有个愉快的周日！  参考资料及图片来源：
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