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看到这个题目，我想很多人想到的画面一定是在农村山区等偏远地区，一个学校，一名老师，若干名学生，这样的学校确实“小”，但是它不是沈祖芸所说的“小”，她所说的小是学校组织结构都在变小，变得能够适应每个孩子的未来发展。 在沈祖芸报告中提到的“东敲西打”学校，听起来我们都很向往，没有教材，只有主题；没有作业，只有任务；没有训练，只有体验；这才是回归到教育本质—为了人的社会化发展。还有成都的好奇学校，他的课程内容及其学校方式，让人神往，一辆被淘汰的大巴，竟然能够打造出一个“好奇图书馆”。 如果你认为沈老师所说的学校正在变“小”是指这种单纯的规模小，你就错了。北京十一学校在校学生有将近5000人，这还不算它的集团分校，但是他们通过建立的几百门课程，让学生在大学校里面组建多达几千个“小”学校，让学生在这些“微小”学校里面得到适合自己发展的方式。 反思这几年来我牵头开展的课程整合研究，其目的就是为了把课程作为学校变“小”的抓手，每个班级是一所学校，每个小组也成为学校。 |
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