摘 要：幼儿园转岗教师面临着众多压力和挑战：幼儿教育专业知识缺乏、技能技巧相对欠缺、角色转变较难等等，职业幸福感下降普遍下降。幼儿园应创设温馨、轻松的氛围，并加强专业培训，促使转岗教师尽快适应幼儿教育教学工作，提升职业幸福感和自我价值感。 关键词：转岗教师 自我价值 职业幸福 随着入园需求的增加，幼儿园规模逐渐扩大，我园教师紧缺。因受编制等因素影响，近年来，只能通过小学教师转岗到幼儿园以缓解师资紧缺的压力。我园的转岗教师转岗之前在所在学校大多属于骨干教师或学科领头人，但到幼儿园工作一段时间后，普遍反映压力大，有较强的挫败感。随着转岗教师队伍的壮大，所呈现的问题也日益突出。 一、目前转岗教师面临的困境 1.组织教学活动压力大 虽说教育是相通的，但不同的教育对象，所运用的教学手法和组织形式却不尽相同。随着教育对象的变化，部分转岗教师面对组织教学无所适从。首先是活动中与孩子的沟通是一大难题，转岗教师不善于用儿童化的语言与孩子们交流，造成交流困难。然后是活动的设计和组织存在明显的“小学化”倾向，没有以游戏为基本活动，缺乏游戏化教学的经验，孩子们不感兴趣甚至排斥。 2.常规工作压力大 幼儿教师是一种专业，相对于中小学教师，幼儿园教师可以说是“全能”，十八般武艺需样样精通。从早上孩子入园晨间活动开始到下午幼儿离园，不仅是教学活动的组织，还有吃喝拉撒睡玩等生活环节，在这些环节中要溶合常规教育、安全教育、习惯养成教育等，“一日生活皆教育”，这些对新转岗教师的教育机智和能力是一种挑战；环境创设、区角设置、自制器械以及教育随笔、个案的书写等常规工作对转岗教师来说是以前工作中很少接触到或从未接触过的，都将对她们产生无形的压力。 3.技能技巧相对欠缺 转岗教师对于弹、唱、跳、说、画等基本技能相对欠缺，造成教学活动开展的“有效性”大打折扣。 4.缺乏认同感，自我价值感下降 转岗教师刚到幼儿园，不善于用儿童化的语言与孩子对话，也难以较快获得与家长的沟通能力。从小学备受学生和家长尊敬、爱戴的骨干教师，到幼儿园工作后与小朋友、家长沟通困难，这个转变让他们觉得缺乏认同感，自我价值感随之下降。 5.个别转岗教师职业信念不坚定 因为工作压力、思想压力较大，缺乏认同感，有较强的挫败感，个别转岗教师有退缩会和逃避情绪，产生了职业动摇。 鉴于以上情况，我园通过思想上的引领、专业上的支撑、角色上的定位等帮助转岗教师坚定职业信念、挖掘职业价值、找到职业幸福。 一、思想上引领，坚定职业信念 1.加强学习，提高认识和专业素养。学校专门组织转岗教师学习《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿教师职业道德规范》、《怎样做一名合格的幼儿教师》等，让转岗教师深入了解幼儿教师的职业道德和职业要求；此外，还组织她们学习于丹的《论语》、程鸿森的《亮剑精神》，邀请深圳道弘集团的金牌讲师来园开展以“寻找教师的职业幸福”为主题的讲座等，从教师职业道德入手，重视师德教育，坚定职业信念。 2.以活动为载体，让转岗教师感受集体的温暖。我们利用“三八”节、教师节、双休日、节假日等时间开展竞赛、趣味游戏、踏春、探秋、野炊等活动，利用教研活动重温儿时的民间游戏（如：编花篮）等，让转岗教师在活动中感受集体的凝聚力、团队的和谐温馨、同事的关爱和接纳，让她们在这种愉悦的氛围中缓解压力、放松心情，以更饱满的热情投入到工作中。 3.加强情感交流，帮助转岗教师重塑信心。为了更好地缓解转岗教师的工作压力、激发她们的工作动力，我们抓住契机与转岗教师交流，了解其思想动态、工作情况、家庭情况，适时帮她们减压，进行自我心理调适、并力所能及地帮助他们解决困难。她们的每一个进步、每一点滴闪光点，我们都及时给予鼓励和肯定，让她们在鼓励和肯定中找到自我价值，体验工作带来的快乐，重塑信心。在与一位转岗教师的谈话中，我感受到她内心承受着巨大心理压力，于是我们开展了一次分享活动，活动前我们让每位教师在纸条上写下自己的压力，然后将纸条收集后随机发放到每位教师手中，教师根据自己手中纸条上的压力写下自己的对策和建议，然后再一一交流讨论，各抒己见，这样既保护了教师的隐私，又能让自己的问题得到众多老师的帮助而得以解决。活动结束时，那位转岗教师的眼里满是感动、兴奋，更有坚定和自信。 二、专业上支撑，拓展职业价值（挖掘自我价值） 1.亮点分享。 每位教师都是一个有个性的独特的个体，她们有不同的闪光点和优势，有许多等待人去发掘的潜能和教育智慧，转岗教师亦然。为了达到经验分享，更为了让转岗教师发现自己的闪光点，我们每月开展亮点分享活动，让她们在分享与交流中找到自信，共同体验教育的幸福与快乐，从而激起她们对幼儿教师这一职业的热爱。内向的小朱老师在亮点分享中写到：我擅长写作和制作PPT。九月的亲子活动我制作了简报，以PPT的形式呈现。如果大家做PPT有疑问，我乐意为大家提供帮助。在后来的工作中，很多老师制作PPT有困难时，小朱老师总是耐心地给大家提供帮助。慢慢地，小朱老师也会向其他老师倾诉自己的压力和困惑，性格也变得开朗起来，经常听到她清脆的笑声。 2.理念引领。 我们的理念引领主要途径是教育理论的学习，内容为《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、《关于规范幼儿园课程设置防止“小学化”倾向若干要求》等的解读，让转岗教师及时了解幼儿教育发展的前沿理论动态，拓展教育理论基础，促进其专业成长。 3.基本功培训。 唱歌、跳舞、弹琴、绘画、讲故事、手工等技能是每个合格幼儿教师应具备的教学基本功，也是教学活动有效开展的基础。我园转岗教师大多没有经过这些技能技巧的系统培训，或是只接受了某一方面技能的系统学习。鉴于以上情况，我们在教研活动中有针对性地开展单项的基本功训练，由幼儿园里有特长的老师承担培训任务。如：开展“幼儿园基本舞步”、“幼儿律动”等关于舞蹈的系统培训、开展“讲故事”比赛活动、组织教师到桃花源“写生”、请民间艺人来园教大家做手工等等。这些活动的开展促进了教师之间的沟通交流，更重要的是让转岗教师在培训的过程中既感受到了快乐又轻松地掌握了基本技能。 4.专题研讨活动。 根据转岗教师的兴趣和需要出发确定研讨主题，这是确保教师有兴趣、乐于参与并积极互动的首要因素。因此，我们的教研组、年级组通过谈话、集体备课、qq群交流、问卷调查等途径了解转岗教师的兴趣和需要而确定研讨主题。如：“如何帮助新入园幼儿尽快适应幼儿园生活”、“晨间活动与离园前十分钟的组织策略”等，有效地解决了转岗教师的困惑。 5.分科教研活动。 针对转岗教师缺少组织幼儿教学活动的经验，我们开展了分科教研活动，根据五大领域中的健康、社会、科学、语言、艺术来分组，每个组确定一个学科带头人，由学科带头人组织大家分科研讨，让教师对每个年龄段幼儿的特点、教学方法、活动重点等内容能做到心中有数，更直观地了解到每个学科的课程该如何组织和实施开展，分科教学能力具备了，才能更好地帮助她们对整合课程的组织和把握能力。 6.师徒结对。 师徒结对是同伴互动的好渠道，是一种经典的传、帮、带的教和学的方法，通过一对一的形式，引导教师共同学习、逐步成长。我们将转岗教师实行分组管理，A组为在幼儿园工作1-2年的转岗教师，B组为在幼儿园工作2-5年的转岗师，根据分组情况进行师徒结对，分别与骨干教师、学科带头人签订师徒结对协议，并自觉遵守协议要求。转岗教师们通过直接观摩、学习教学策略、亲身体验可操作的教学方式方法，进行模仿、消化和吸收，并提高和改进自己的教育方法。骨干教师、学科带头人尽自己所能给新老师指导和帮助，在激发了新教师学习欲望的同时，也激发了她们再学习、再充电的需求，从而形成共研讨、勤交流、互帮助、促成长的良好发展态势。 三、角色上定位，找到职业幸福 寸有所短尺有所长，我们根据转岗教师的特长、性格、爱好等，将她们安排到适合的岗位上，尽最大可能发挥她们的特长，让她们在各自的岗位中体现自我价值、找到职业幸福。张老师心灵手巧，是手工“能手”，爱好种植花草，会缝纫，因为年龄较大，我们让她带下午班，教孩子们做手工，兼职幼儿园的花木管理、档案管理等。她说，在孩子们的手工作品中，找到了自己存在的价值；校园常绿，四季有花开，让她找到了职业幸福。转岗教师小余擅长美术，性格活泼开朗，有很强的组织能力，我们委任她为团支部组织委员。周末，她组织团员教师们挥舞画笔，将沐川风光“搬”到了幼儿园楼道；哪个老师有情绪了或者遇到烦心事了，她组织大家去A,在嬉笑打趣中帮老师把情绪赶到九霄云外，团结带领着一支活泼向上的团支部队伍。 在“转岗教师培训”这条路上，我们行走着，探索着，反思着，不断完善着转岗策略，力使每一位转岗教师都较快地专业成长，体现自我价值。通过我们的努力，我校的转岗老师在工作中找寻到了职业幸福感，更加坚定了职业信念，逐步实现了“华丽转身”！ 参考资料： 1.时瑾《共读 共写 共研究》 《幼教金刊》2010第9期 2.傅清冰《在常规教研活动中促进教师的专业成长 《儿童语健康》2011第4期 | 
