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◢ 前言 ◣ 学前儿童的游戏是千变万化、丰富多彩的。站在不同的角度,选择不同的参照标准,就会有不同的游戏分类。各种类型的游戏伴随着孩子的成长不断地发展变化。游戏的多样性本身就是游戏发展的直接表现和结果,而游戏的发展过程以及游戏的多样化又最终反映着儿童身心发展的规律。学前儿童游戏的分类与学前儿童游戏的发展是紧密相联的。实际上,游戏的分类往往是蕴含着游戏发展不同水平或阶段的界定和诠释的。 学前游戏的分类 学前儿童游戏的各式各样是客观存在的,而游戏的分类是人为的。由于人们所采用的研究角度不同,对游戏本质的理解不同,所依据的分类标准各异,于是也就有了多种多样的游戏分类方法。一般而言,心理学主要关注儿童自然的游戏,侧重于按儿童心理活动的发展分类,如按认知的发展和社会性的发展来分类;教育学则既关注儿童自然的游戏,又关注成人为儿童编制的游戏,侧重于从游戏作为一种教育手段来分类,如按教育的作用(或目的)不同来划分。诸多的游戏分类中,典型的主要有下面几种 学前游戏的认知分类 游戏是儿童发展状况的写照。认知的发展是儿童发展的一个重要维度。立足于儿童认知发展的角度，以儿童认知的不同发展阶段及其各阶段认知特征在游戏中的不同表现，对游戏类型进行划分即是游戏的认知分类。皮亚杰的游戏理论是他的认知发展理论的组成部分，他是按着儿童认知发展对游戏进行分类的言创者，依据这种方法，学前儿意的游戏可划分为四和。即感觉运动游戏象征性游戏结构游戏、规则游戏。 感觉运动游戏 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游形式，它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的要儿进行的游戏。其游戏的动因在于感觉或运动器 官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成，它既可以是徒手的，也可以是作用于实物的，如婴幼儿反复地拍击盆子里的水，或掘晃哗嘟棒，或绕着房间四周跑或对悬挂着的玩具表现出兴趣，一会儿拉拉一会儿丢开，体验着感觉运动过程中的快感，反复练习新获得的运动机能。 这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。它带有好像”和假装”的特点。儿童在这种游戏中，把一种东西当作另一种东西来使，例如把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑 等，把自己假装成另一个人，例如当医生或布娃娃的妈妈等，即完成一个所谓象征的过程。足见，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此，它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义 结构性游戏 这是儿童利用各种不同的结构材料如积木积、泥雪等)来建构物体的游戏，例如指积木插积黑、泥工、折纸、用雪堆雪入、用沙筑砌堡等  这是两个以上的孩子在一起按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、找河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游，在这种游戏包含着义务观念”参加者必须意识到游戏至少有两个人一起玩元，这是一种在相互交住中以规则为日标的社会性的游戏，在規则游戏中对規则的道守，为儿童日后的生活打下理守社会准则和道德规范的基础。个体对规则游戏的兴趣并不随年龄的增长而淡化或消失，而是伴随人的一生。 二、学前游戏的社会性分类 社会性发展是儿童心理发展的一个重要方面。儿童在人际交往活动中的行为水平呈出儿重社会性发展的程度，美国的Para，192)通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童(2-6岁)的游戏行为按着儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分成六种 1.无所用心的行为或偶然的行为 儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为、无体止的随机活动，如注视碰巧引起兴趣的群，玩身体，在椅子上爬上爬下，东游西荡，偶尔看着他入等，这些都不是游戏。 2.袖手旁观的行为 儿童在近处观察同作的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议，甚至明确地观察某几组儿童，耳阳目睹所发生的一切，但没有主动地加入游戏 3.单独的游戏 具有专心地独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。很少注意或关心他人的接近或他人的游戏。 4.平行的游戏 儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。相互的交往时有发生。儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主要的仍是在独自游戏，在活动中没有合作行为。 5.联合游戏 和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。虽同处于一个集体之内，且时常发生许多借还玩具行为，但每个几童仍然是以自己的兴趣和愿望为中心。 6.合作游戏 以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。实际上在这六种行为中，真正的属于游戏行为的只有后四种，所以后来有许多研究者，采用这种分类方法，将游戏只划分为单独游戏(独自游戏)平行游戏、联合游戏、合作游戏四种。其中前两者由于没有或较少表现出行为的社会性特点，故合称为非社会性游戏，而后两者则合称为社会性游戏。这种游戏分类可较明显地看到不同游戏类型中儿童社会性发展和表现的差异。 来源：学前游戏论 |
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