|
【摘要】2021年高考英语模拟演练卷试题的命制依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《中国高考评价体系》的核心思想，围绕主题语境，创设具体情境，立足语篇分析，促进了学生核心素养的有效形成，对2021届高三英语的后续教学具有重要的启发和指导意义。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。同时，要通过语言材料的选择、考查量点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。在选择语言素材时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材。语言材料的题材和体裁要丰富多样。设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。（教育部，2018） 《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）由“一核四层四翼”组成。其中，一核是高考的核心功能，即立德树人、服务选才、引导教学，回答为什么考的问题；四层为高考的考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，回答考什么的问题；四翼为高考的考查要求，即基础性、综合性、应用性、创新性，回答怎么考的问题。（教育部考试中心，2018） 2021年新高考适应性考试英语演练试卷（以下简称演练卷）试题的命制充分体现了《课标》和《评价体系》的指导思想和命题要求——以具体情境为背景，以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，突出对学生批判性思维能力和创新意识的考查。本文将从试题特点与教学建议两个维度展开论述。 主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。（教育部，2018）在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，演练卷涉及生活与学习、社会服务与人际沟通、科学与技术、环境保护等多个主题群。教师应围绕主题语境，推动学生对主题意义的探究活动，建构结构化知识，实现深度学习。1. 人与自我主题语境强调了生活学习与做人做事。阅读理解A篇是一篇应用文，主要介绍了大学预科提供的四个非学分课程的相关情况，旨在促进学生提高实际学习技能；七选五的语篇内容紧扣时代脉搏，介绍了在利用APP软件学习语言前，学习者需要提前考虑的三个方面，旨在引导学生合理使用APP来促进语言学习；完形填空记叙了作者理发时开的一个不恰当的玩笑惹怒了理发师助理，使作者知道了要尊重每一个职业；语法填空的语篇围绕学生如何进行大学选择而展开，鼓励学生认识自我，学会自主选择；读后续写部分，通过墨西哥一家三口帮助作者修车的故事导入，引导学生发挥想象，倡导优秀品行，完成故事，树立正确的人生态度。2. 人与社会主题语境突出了艺术与人际沟通。阅读理解的C篇是一篇说明文，介绍了魔术师变魔术的原理，解释经典魔术案例，使学生进一步了解魔术这一独特的艺术形式，提升学生的人文素养；应用文写作创设情境——向外教George请教如何备战诗歌朗诵比赛，鼓励学生进行恰当的社会交往和沟通，建立良好的人际关系。3. 人与自然主题语境涉及了环境保护与探索发现。阅读理解B篇围绕“碳足迹”话题展开，通过研究和比对，论述了如何减少碳足迹，进行环保生活，激发学生思考人类生存、社会发展与环境的关系；阅读理解D篇介绍了一项关于熊是否有智力的科学实验，证明了动物的数字认知能力与其社会属性无关，鼓励学生关注社会科学，积极进行探索尝试。 《课标》中虽然没有按照三类课程（必修类、选择性必修类和选修提高类）对主题语境分别描述内容，但是三类课程在语言、文化、思维等方面都有各自的水平要求，主题语境也会体现出相应的区别。教师在教学活动中，要指导学生开展广泛阅读，进行相关主题语境，尤其是人与自我板块的重点话题的补充和扩展（见下表），有意识、有目的、有指向地补齐学生知识构成与生活经验的短板，开阔学生的视野眼界，增加学生的生活常识，培育学生的人文情怀，帮助学生积累较为丰富的背景知识。 
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对主题意义进行深入探究，促成问题的解决，提高学生的鉴别和评判能力，推动学生对主题的深度学习。以演练卷的A篇为例，文章结构清晰，命题方向以理解具体信息为主，但是通过教师对A篇文章主题意义的挖掘，设计指向培养学生的逻辑思维和批判性思维的题目，进行深层次的探究活动。比如，教师在立足试卷题目基础上，展开深度挖掘，尝试提问“Where can we probably find the passage?” “What makes these non-credit courses appealing?” “What’s the benefit of these non-credit courses?” “If you were the courses’ provider, what other information would be included?”通过对主题意义的深入挖掘，学生对于非学分类预科课程的性质、目的、特点以及文本的体裁等有了进一步的了解，在所创设的新语境中，解决新问题，从而指向深度学习，促进高阶思维能力的提升。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。（教育部，2018）学生在具体的情境中，使用词语表达相关话题的信息和意义，强化语感，发展词语运用能力，进行词语内化。在语言实践的过程中，活用语法知识，关注语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，在具体情境中做到形式、意义、使用的三统一。演练卷的完形填空是一篇传统的夹叙夹议的文章。全文209词，易读度为65.2；考点分布为：动词6个，形容词4个，副词3个，名词2个；平均空间距为12.9个词；从考点层次来看，句子层面的词汇考查为5个词，段内层面的词汇考查为6个词，段间层面的词汇考查为4个词。本次完形的命题考点覆盖全面，布局合理，重点考查了各类实词的词义辨析，引导学生在掌握文章脉络和主旨大意的基础上，依托文本创设的具体语境，准确进行推理判断并选择符合特定上下文语境和逻辑的词汇。以第41题为例，“That day, along with the barber, there was an assistant, who had recently ___41___ the shop.”依据句内情境，和理发师在一起的是一位助手，所以只能填“joined”，符合“理发店师徒”这样一个实际情境；继续举例，第47题“The moment I said it, the assistant ___47___ from behind.”这里的动词从语法结构而言，四个选项都符合形式的要求。但是根据本段后一句“How dare do you say that! Who are you to take us down, eh?”的语境推断，这位助手生气了，所以应该是“shouted”；再看最后一空，第55题“Words do make a ___55___.”的设空方式表明原来我们认为完形最后一句话不设空的观念已经发生了改变——不但可以设空，还可以考查最后一个词汇。根据全文的情境，作者是通过亲身经历，体会到不恰当的言语会冒犯到别人，用difference突显了词汇的表意功能。 语法填空题依托真实语境，旨在考查学生在语篇中对词汇和语法的掌握情况。其情境真实，突出语篇，强调运用的命题思路，不仅充分体现了语言测试的交际性原则，也对高中英语教学产生良好的反拨作用，促进学生综合语言运用能力的提升。以演练卷的语法填空为例，其命题主要特征体现在：（1）考查句子语法结构。情境中的句子结构和常见的语法形式是命题者关注的重点。以第61题“but be sure to carefully evaluate every school ___61___ has accepted you”为例，根据句法分析，此处缺少定语从句的引导词，结合前面的语境，用关系代词that或which。（2）考查词汇本义转义。对于给出了提示词的空格，命题者旨在考查学生根据词汇的本义，和适当的语言情境进行相关词汇转义的能力。聚焦第58题“Only you can fully realize which aspects of a college will make you truly happy and ___58___ (satisfy)”，这里通过前面的语境“make you truly happy”可以推断用形容词satisfied。（3）考查逻辑情境运用。交际语言测试理论注重情境的作用，强调应该在语篇层次培养和考查学生的逻辑思维和语言运用能力。第56题“Like many other students, you may have various people, ___56___ (include) family members and friends, giving input on your college decision。”创设的情景为“许多人给你提供有关选择大学的建议”，“various people”和“family members and friends”在逻辑上是整体与部分的关系，用including符合语境。完形填空的考查，首先是词汇知识的考查。因此，在平常的教学活动中，教师要引导学生注重基础词汇、重点句子等语言知识的积累，培养学生识别词汇中的同义复现、同义互现的能力，学会在具体的语境中对词汇的准确运用，提高完形填空的解题能力。同时，有些形容词或副词的考查颇有难度，教师要提醒学生依据形容词或副词去积极观察和品悟作者（或主人公）的情感，形成共情，使自己真正融入到文章提供的情境中去，精准把握词汇的用法。比如，演练卷第54题“grateful”的运用就体现了这一点。教师首先要改变以往教学中存在的过分强调语法规则而忽视其语用功能、过分重视接受性技能的学习而忽视产出性语言技能培养的旧有观念，积极创设情境，让学生有进行语言产出和交际的机会，构建不同词汇语义网，积累词块。同时，对于基础的语法知识，教师要践行形式、意义、使用三维动态语法观，采用和设计不同类型的语言实践活动，让学生准确得体地运用语法知识，提升学生的语用意识和语用知识，将关注点转移到语言的社会功能和实际运用上来，为掌握语法填空项目打下坚实的基础。《评价体系》提出，要以学科素养为导向，深化考试内容改革，加强对阅读理解、书面表达和批判性思维等关键能力的考查。同时，语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。（教育部，2018）因此，语篇的深入分析对于发展和提升学生的阅读和写作能力起到了至关重要的作用。《课标》在实施建议部分中提到了句子还原题，具体表述为：短文中的若干个句子(如五个句子)被摘出，打乱顺序后与另外两个句子置于短文之后。考生根据短文内容，从短文后的七个句子中选出能填入空白处的最佳选项，选项中有两项为多余选项。此题型主要考查学生理解语篇上下文逻辑关系的能力。因此，七选五阅读的本质就是对学生语篇知识的考查——如何理解语篇内容，把握语篇结构以及梳理语篇上下文逻辑关系。演练卷的七选五阅读理解是一篇有关正确使用APP进行语言学习的说明文。从文本结构上来看，它采用了总分结构并且提供了三个小标题，显性的文章结构提示能帮助学生快速理清文章与各个段落的主旨和结构；从考查的层次上来看，七选五阅读主要涉及了两个层次：（1）篇章层次包括篇章主题句和段落间衔接句；（2）段落层次包括段落主题句、细节支撑句（第38题）、段落内过渡衔接句（第36题、第37题和第39题）和段落总结句（第40题）。从语篇分析的衔接和连贯的角度来看，第36题句际关系是转折关系，通过人称照应（they和them）来衔接；第37题句际关系是顺承关系，通过动词性替代（do so）来衔接；第38题句际关系是递进关系，通过复现（apps）来衔接；第39题句际关系是解释关系，通过复现（I mean）来衔接；第40题句际关系是因果关系，通过照应（the combination和it）来衔接。《高中英语学业质量水平二》是高考英语命题的主要依据。它要求学生能够在不太熟悉的语境中，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。有关读后续写部分的质量描述如下表： | | | 能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度，能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。 | | 能在表达过程中有目的地选择词汇和句法结构。确切表达意思，体现意义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。 |
综上所述，读后续写就是基于互动协同理论，强调理解旧语篇和产出新语篇之间的交互作用。因此，读后续写在很大程度上测试学生基于语篇的输入（阅读语篇获得有效信息）和输出（创作语篇呈现语言组织）的能力。结合本次演练卷，读后续写的命题特点如下：（1）主题语境贴近生活具有思想性。文章创设的语境为作者车子半路抛锚，有偿向路过的车主借用一个千斤顶，但无人应答。在这样的情节矛盾中，热心的墨西哥一家三口主动帮忙，甚至于自己花钱买了个新的千斤顶来帮助解决问题。故事情节的描述围绕人与人，人与自我的主题语境展开，凸显了墨西哥一家热心助人的品质；续写部分也要弘扬这样的优秀品行，体现积极的人生态度，让续写部分具有思想性。（2）所给出的段落开头具有指示性。续写部分，命题者给出的两段开头，与上下文联系紧密。续写第一段的开头句“When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch.”与阅读部分的最后一句“Then they would go home.”密切相关，提示接下来的情节是发生在双方告别时，且话题要和用餐有关联。续写第二段的开头句“After they left, I got into my jeep and opened the paper bag.”提示了续写第一段结尾的场景是送别墨西哥一家三口，并且情节叙述时要出现“paper bag”。总而言之，续写部分所给出的段落开头对续写故事的发展有提示、衔接、引导和一定程度的限制作用。（3）续写部分情节发展具有开放性。续写部分原则上不再增添人物，但是续写的故事情节往往是故事发展的高潮或者结局，情节并不唯一。命题者旨在考查学生的内容构思和情节衔接能力。比如，女孩问了我是否吃午餐之后，我如何回应？女孩及其家人接下来如何举动？等等。考生基于自己对语篇的理解，在合理范围内展开想象、自由发挥。（4）由读到写能力迁移具有可测性。作为标准化测试，学生从读到写的能力也是有考量维度的。在读的层面，命题旨在考查学生对原文情境（内容要素、情节发展、逻辑关系）和语言风格（平铺直叙）的理解和把握；在写的层面，试题旨在考查学生的内容创造（合情合理）和语言运用（精准得体）的能力，即从内容、语言、逻辑和情感四个维度进行衡量和考查。七选五阅读的训练，教师首先要高度重视语篇教学，在教学中要帮助学生了解语篇的内在结构——微观和宏观的组织方式。（梅德明，2018）句子之间的衔接和连贯关系，句子的信息展开方式等，属于语篇的微观结构；语篇类型、语篇格式、语篇中段与段的关系，语篇各部分与语篇主体之间的关系等，属于语篇的宏观结构。就衔接和连贯而言，衔接分为语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系），它是语篇的有形网络；连贯是语篇的语义关联，它是语篇的无形网络。教师要特别注重从宏观角度分析语篇成分之间的语义逻辑关系，如：次序关系、因果关系、概括与例证关系，以及能够识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序等。 读后续写将阅读与写作有机结合，深度融合；它立足语篇，能够有效考查学生读和写这两项关键能力，充分体现了高考评价体系所倡导的综合性、应用性和创新性。在阅读教学中，教师可以有意识地引导学生深入研读语篇，把握语篇的主题意义，挖掘价值取向，分析文体特征，发展学生逻辑推理和思维创新能力；在续写活动中，教师要重点培养学生的协同意识——续写的文章和原文情节有相关性、写作风格有一致性、语言表述有精准性、逻辑构思有合理性，以及主旨立意有思想性。通过读，有效地输入信息，通过写，精准地输出信息，从而培养学生读写结合的语篇意识和学习方法。总之，对于2021届高三英语教学而言，教师要继续深入研究语篇，积极创设情境，开展读写结合教学，切实提升学生英语学习的关键能力，从而进一步促进学生英语核心素养的发展，为2021年高考英语做好充分准备。[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]教育部考试中心.中国高考评价体系 [M]. 北京：人民教育出版社，2019.[3]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.[4]石俊敏.从课标和高考评价体系的视角分析2020年高考英语Ⅰ卷试题[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.
|
