|
王飞涛 一、困惑 曾经一度中国的外语教育（包括基础教育）倍受指责，“费时较多，收效较少”八个字让举国上下外语老师压力倍增。笔者作为一名一线外语教师开始也觉得挺委屈，但仔细一想，中国的基础外语教学难道不是这样吗？怪学生不努力吗？很多学生从小学就开始学习英语，并投入了相当的精力和时间参加各种补习，请家教，学了六、七年的英语。到高三毕业时，书面表达仍是语言苍白，错误百出，口头表达更是“词”不达意，让人不知所云，而语法学习更是在学了忘，忘了学中痛苦地轮回，笔记记了几大本，仍是“无法无天”。怪老师不敬业吗？老师更不轻松：课下，夜以继日地伏案备课、做练习；课上，苦口婆心“祥林嫂”似的讲了一遍又一遍，然而效果却始终难如人意，问题究竟出在那里？为什么同一起点的学生有特别优秀的学习者，而另一些学习却困难重重？为什么有些在老师眼里学习并不特别努力的同学成绩却不错，而有些埋头记笔记，勤学苦练的学生成绩却始终没有起色？为什么老师累学生苦的高投入却不见得换回来高回报？为什么？ 二、出路 笔者经过思考和与同行们的交流中发现：学生不会自主学习是目前中学英语教学效率低下的主要原因之一，而学生之所以自主学习的能力欠缺正是当前“教师包办一切”的落后教学模式所致。这种落后的教学模式已严重阻碍英语教学质量的提高，不利于学生的学习和身心发展。因此，教育部颁布的新的《全日制义务教育曾通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此看出“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。这才是解决问题的关键所在。长期以来，囿于传统思想和教学观念的影响，从小到高中，教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养，认为教师包办代替省事省力，以致学生被剥夺了自主学习的热情与机会，更丧失了自主学习的能力。然而在学习时间紧、任务重的高中阶段，如何利用有限的教学时间让学生学到更多的知识？摈弃传统“填鸭式”教学模式，采用新的以学生为中心的“学生自主学习型”教学模式是解决以上问题，提高英语教学质量、促进学生身心健康协调的必经途径之一。为此，笔者在高中英语一线教学中做了一些有益的尝试，与同行们探讨： 三、尝试 1.基本概念 所谓自主学习（ Autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（Setting Goals）,自我指导（Self-Instruction）,自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec:1985）。 2.具体做法 1)树立学生自主学习的意识 由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆 和完成 老师作业 ,因而自主学习的意识很欠缺。因此，树立学生自主学习的意识是第一步。在进入高中阶段的第一次月考中，许多初中英语成绩非常优异的学生考试失利。针对学生的困惑笔者专门进行了一次提倡自主学习的讲座，用身边的事例，从正反两方面开导学生，帮助学生尽早树立自主学习的意识，内容包括：形成有效的自主学习模式；自主监控学习全过程；拓宽知识获取的渠道；重新定位与教师的关系；积极主动与同学、老师进行有意识的交流等。由于事例真实，观点新颖，更符合了当前高中生追求独立，追求个性发展的特点，讲座非常成功。学生自主学习的意识有了明显觉醒。讲座中的一句口号更是深入人心：“信赖但不依 赖 老师；学习忙碌但不盲目。” 2）学会利用自我总结，自我反思来监控自主学习 自我总结与自我反思应长期化，规范化。写学习情况小结 /总结是进行自我反思的最佳途径，一般小结宜每周末一次，总结宜放在月考，期中考试，期末考试后进行，以月考后的总结为例，总结的内容应包括： A.反思前一学月的学习情况，如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果，课外阅读，自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足，并给予相应的自我评价，这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。 B.分析本次考试的长处与不足，如考前预习有效程度；考前、考中心理活动时对考试的积极与消积极影响；具体的失分原因；应考策略的运用。 C.确定下一步目标 自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应包括长期目标（如三年后高中毕业时），中期目标（高一学年度结束时）和短期目标（每一学月结束时）。在月考后的总结中，主要确定下一月的目标，即短期目标。在实事求是分析自身优势与不足的基础上，科学制订下一步目标，不但可以强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。 D.制定措施 措施的制定是否合理是措施能否得以实施的关键，这一步在初期可由教师与学生共同协商制定，以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则，即允许在特殊情况下可对措施进行修改。 以上几个步骤环环相扣，相辅相成，教师视其情况决定在哪些环节予以帮助以及帮助的程度。比如自我监控能力强的学生通过自我反思与评价，找到问题所在，并制定相应的目标及措施，教师就可以放手；反之，如果学生虽然进行了自我反思，但未找出问题，或对自己的评价是消极的，或目标不切实际，措施难以保障等，教师应作为引导者，帮助者和建议者介入，教会学生为何进行有效的自我监控。 3.建立学生自主评价、教师评价，与家长评价三位一体的评价体系 在三位一体的评价体系中，学生的自主评价（Self-Assessment）应占主要地位；学生的自主评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人身观，有利于激发学生进一步努力学习的动力，从而形成良性循环。当然，培养学生的自主能力也离不开教师评价和家长评价的参与，尤其在学生尚未形成有效自我评价能力的初期，教师与家长评价显得尤为重要。其意义主要在于在学习者/学生对自我做出消极评价，妨碍其进一步发展时，教师与家长站在另一个角度在理性地找出不足的同时，更多地找出其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书面总结，小结，分析报告，口头汇报等等。教师的评价方法有日常观察，书面作业反馈，口头汇报反馈，检测等。 4.其它做法 除努力培养学生形成有效的自主学习模式外，我还采取多种方法以强化学生自主学习的能力： 1)模仿大学教育阶段研究生导师的做法。不统一购买参考书籍和资料，而代之以开列参考书目的方式，让学生根据自身学习情况和程度在指定的书目内选择适合自己的参考书等等。这虽然给教师的检查、评讲带来一定程度，但在最大程度上尊重了学的自主学习意愿和个体差异，（如学习程度、学习方式及学习兴趣的差异）。 2)改强制性家庭作业为指导性家庭作业。传统的作业布置方式常常令学生反感，因为它们既没有层次区分，更谈不上体现个体差异。我由过去统一布置家庭作业，改为给学生提出指导性意见。如先告知学生本周的教学任务和目标是什么；根据这些任务和目标，学生应当在本周内完成哪些学习任务以达到这些目标。而学生则可根据自己的学习情况，自行决定选用何种材料及完成作业的数量和时间来实现这些目标。 3)重视拓宽知识摄入与能力培养的渠道。 在信息时代学习者知识摄入与能力培养的渠道绝不仅限于课堂；学习知识的方式也绝不仅限于“师一生”传授模式。重视拓宽知识摄入与能力培养的渠道，充分利用各种现代资源，使学生在知识和能力方面实现跳跃式发展，甚至于某些方面超过教师成为可能。具体的做法包括： 让英语报纸进入课堂 我班学生基本上都订了《 21世纪英文报（高中生版）》，这份报纸由于信息量大，可读性强，图文并茂，紧跟时代，紧贴中学生生活实际而深受学生喜爱。每次我都会拿一定时间（一个小时左右），先让学生先把报纸浏览一遍（Fast Reading）目的是培养学生快速阅读，提取信息与猜测新词的能力。然后让学生选择一篇自己最感兴趣的文章细读（这时可查工具书）读完之后写一篇comment.内容包括所选择文章的General idea和自己的感想，评述或观点。这一步主要训练学生快速归纳文章大意，提取加工整理信息的能力以及重新编码，激活现有知识，然后输出/写作的能力。最后，让学生自愿上台做Presentation以培养学生口头表达能力，公共场合发言和与听众交流的技巧。整个信息浏览、信息搜集、信息处理和信息输出的过程都由学生在兴趣与探究精神的驱使下自主完成。 推荐一批优秀的英语教学网站、电视、电台节目 优秀的电视、电台英语教学节目和网站由于其自身的特点对提高学生学习兴趣和培养学生自主学习能力有显著的效果。 建立英语学习兴趣小组，不定期展开组内，班内活动，交流学习体会、经验，互通有无，共同提高。 四、反思 通过一系列的培养学生自主学习能力的尝试，学生自主学习的意识明显增强，自主学习的能力明显提高。凡事依 赖 老师的旧有的学习习惯也逐渐消失。但仍有许多问题有待解决；如：怎样科学地量化这些尝试的成果以形成具有广泛借鉴意义的模式？能否找到一个覆盖高中三个年级，但每个年级（或年龄段）又相对独立的自主学习模式？由于培养学生自主学习的能力是长期的过程，那么如何界定教师 /家长在学生自主的学习能力不同发展时间的作用？另外，如何更有效地将学生自主学习模式引入课堂，从而真正体现“以人为本，因材施教”的原则？愿与同行共同努力以求以上的问题的解决。 |
|
|
