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王岱老师的“走进陶渊明”专题教学 中山市教研室/郭跃辉 课例开发是一线教师课堂教学研究的重要内容。教师对一篇课文的解读与教学设计，这是最常见的课例开发。不过很多教师将其简单化为备课、写教案等活动，没有从教学目标、教学任务、教学环节、教学流程以及背后的理念依据的角度进行完整的思考，这无异于错失了大量的课例开发的机会。但是我经常能够从期刊上读到一线优秀教师开发的精品课例，阅读之后总有很多收获。更可贵的是，不少优秀教师设计了大量的单元教学、专题教学、群文阅读教学、学习任务群教学、整本书阅读教学、项目式教学等方面的课例，又从另一个角度为一线教师打开了新的大门。在这些优秀教师身上，我看到了难得的研究精神、探索精神、创新精神。印象比较深刻的，像吴泓老师的《论语》《红楼梦》等相关的专题教学。还有一位老师，印象也很深刻，就是北京市第八十中学的王岱老师。王老师的《以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养——“战国四公子”专题阅读教学案例》值得中学语文教师一读，她设计的“战国四公子”的教学课例，是专题教学、群文教学的典范。最近，我又在《语文学习》2021年第1期上读到了《“走进陶渊明”专题教学案例》，我也可以预见，这又将是一个有分量的教学案例。 陶渊明的诗文数量不多，诗意和文字都较为浅显，真正晦涩有难度的文章不多，比较适合开展专题教学。围绕陶渊明的诗文以及诗人自身设计教学，也是在践行“学习任务群”的理念。这篇文章我反复读了三次，每一次阅读都能发现新的东西。第一次阅读感觉很平常，因为整个课例中没有任务情境、项目学习等高大上的理念；第二次阅读感觉文章很扎实，资料丰富，任务众多，能够有效提升学生的学科核心素养；第三次阅读感叹教学设计逻辑之强、匠心之独运，诸多任务环环相扣，设计的问题能够体现教师的匠心。在我看来，专题阅读教学的目标设定很有必要，但更难的是任务及教学环节的设计。其中学习任务的设计，又是统摄整节课的核心环节。王岱老师设计的“走进陶渊明”专题教学，设计了四大任务，需要用10个课时进行落实。第一个任务是“读其诗文，想见其为人”，从陶渊明的诗文中初步把握其人物形象；第二个任务是“读众人眼中的陶渊明，思考其为人”，从历代对陶渊明及其诗文的评论中，进一步把握其人物形象；第三个任务是读评论家笔下的陶渊明，探究读史读人的方法；第四个任务是探究陶渊明精神，思考其对当下的意义。应该说，前三个环节都是为第四个环节服务的，而前三个环节本身又呈现出层层递进的关系，从把握形象到思考形象再到阅读方法的把握，不论是教学难度还是学生的认知层次，都在不断提升。但第四个环节本身并非专题教学的重点，真正的重点是对陶渊明诗文以及历代评论的阅读，在真正的阅读过程中思考陶渊明的人物形象以及诗歌阅读的方法。也可以说，阅读的过程以及方法提炼，才是本节课的教学重点。 设计好教学环节以及学习任务后，就是去搜集整理学习资源。这对于很多教师来说，又是一个难点。难点之一在于受限于阅读面，无法掌握更多的学习资源；难点之二在于受限于认知水平，无法对大量的学习资源进行“结构化”整理；难点之三在于搜集梳理资源需要大量的时间与精力，这不是每个教师都愿意去付出的。王岱老师不仅搜集了大量的资源，而且对这些资源进行了“结构化”的安排。首先是陶渊明自己的诗文作品，包括初中已经学习过的篇目、传记类篇目、散文类篇目、诗歌类篇目等；其次是历代读者对陶渊明及其诗文的评论，例如萧统的《陶渊明传》、吴小如先生的《<乞食>鉴赏》、叶嘉莹教授的《从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”》和《汉魏六朝诗讲录》中有关陶渊明的内容、梁启超的《陶渊明之文艺及其品格》等等。这些资源不是学生自主学习、课外阅读的资料，而是用来进行课堂教学的，因此需要精心选择。 选择了资源之后，就是依据资源和学习任务进行更为具体的教学环节的设计。笔者不再对王岱老师设计的所有任务进行介绍，而是谈三点印象最为深刻的设计思路与方法。一是“小处搭支架”。王岱老师设计的具体学习任务，有的着眼于宏观的整理与思考，有的是从小处入手进行研究。只有宏观没有细节，学生的思考没有抓手和切入点；只有细节没有宏观，学生的思考陷入琐碎而忽视重点。在“阅读陶渊明的诗，鉴赏评点”中，王老师设计了这样一个问题：“在《归去来兮辞》中有'违己交病’'世与我而相违’，陶诗中有很多'违’字，请找出3例，对这个字,做一些点探究。'违’在陶渊明诗文中为我们透露了哪些信息？”从一个不起眼的“违”字入手进行探究，进而把握陶渊明诗歌的主题倾向以及其人物形象，确实精妙。二是“比较设问题”，即通过历代评论中呈现出冲突的评论，请学生分析判断。例如朱光潜先生说“陶渊明浑身是'静穆’，所以他伟大”，而鲁迅先生却说“历代来的伟大的作者，是没有一个'浑身是静穆’的。陶潜正因为并非'浑身都静穆’，所以他伟大。”那陶渊明的伟大究竟表现在其“静穆”的一面还是“非静穆”的一面呢？这就需要学生结合陶渊明诗文的阅读进行分析。三是“诗”与“文”的互动，即通过作品去把握诗人形象，又通过诗人形象去鉴赏其作品。王岱老师设计了“阅读品诗之文，探究读诗之方法”和“阅读品人之文，探究读人之方法”，而读诗的方法和读人的方法不仅上升到方法论的高度，同时两者又能紧密结合，这无疑给学生的阅读提供了绝佳的方法。 应该说王岱老师设计的“走进陶渊明”的课例的实践参考意义很大，甚至一线教师可以根据自己学生的实际情况，将这个课例运用到教学中。但作为一线老师，不能仅仅关注“鱼”的层面，更要关注“渔”的层面，争取设计出个人的创新课例。 |
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