|
![]()
课堂教学是一个系统，系统的功能是由其结构决定的，要充分发挥课堂教学的育人功能，就必须对课堂教学系统进行优化组合，使其发挥出“整体大于部分之和”的整体效益。因此，我们有必要对课堂教学系统的构成和优化进行分析和研究，这是提高课堂教学质量的必然要求。 一、课堂教学系统的构成要素分析 构成课堂教学系统的要素很多，但最主要的要素有三：教师、学生、教学媒体。课堂教学系统便是以这三个要素为核心构成的（见下图）
要素T是教师，教师的专业知识水平，教育教学能力，个性和人格等，都是会对教学产生巨大影响的，任何一个方面的缺陷都会影响教学功能的发挥。唯有达到“学高为师，德高为范”的要求，才能实现整体效应。如果教师在知识、能力、师德等方面有任何微小的缺陷都会造成“短板效应”（一只桶能装多少水是以最短的板为准的，任一板上有一个小孔，水也只能装到小孔的高度以下），从而对教学系统功能的发挥产生消极的影响。要素S是学生，学生的原有的知识基础、思维习惯、个性、品德、生活环境等都会对课堂教学系统的功能产生积极或消极的影响。任何一个学生都不是以一张白纸的状态进入教学系统的，而是作为一个有思想的主体的人进入教学之中来的。对教学的接受程度，他将主动地作出他自己的选择。在这一意义上，教师的教，教学媒体的特点必须适合学生学的特点，才能被学生所接受，教学系统的功能才能实现。要素M是教学媒体，主要指教材、教具、教学活动方式等等。与前两个要素不同，它是教学系统物或物化的因素。教师是以一定的教学媒体为载体进行“教”的活动的，离开了必要的教学媒体，“教”便无法实现 。因此，教学媒体是教和学得以进行的重要的中介物。它的状况是否合适，活动方式是否妥当，直接影响教学功能的正常发挥。这三种要素在教学的动态过程中，是交织在一起的，相互作用的，必须对它们进行动态分析，才能正确把握课堂教学系统。使教师、学生、教学媒体三个要素达到最佳耦合状态，是优化课堂教学的基本途径。教师的教、学生的学都是动态的过程，教学媒体则是这一活动过程的载体。这三要素之间在教学过程是相互作用的，三者的耦合是一个动态的相互作用的过程。（一）教师和学生的交互作用（可表示为T与M的交集，T∩M）。教师与学生的双边活动，既有教师教知识，学生学知识的认知性的双边活动，也有教师与学生情感交流方面的社会性交往活动。而且，这两种双边活动是交织在一起的，情感交流起着德育、启动学习动力的作用；知识教育则主要传授知识、发展能力。在这两类交往活动中，教师和学生都是互为主客体的。在知识的教与学的过程中，教师通过增加学生的知识，培养学生的能力，提高学生学习的自觉性和克服学习中的各种困难的毅力，帮助学生逐渐学会独立学习，成长为学习的主体。教学过程实质上是一个教师在教学活动中建构学习主体的实践过程，教师是教的主体，学生是学的主体，教的主体通过教，塑造学的主体。 在情感的交往过程双方则完全是平等的，师生都是交往的主体。(二)学生的学习过程（可表示为S与M的交集S∩M）。这是学生通过教学媒体学习知识，接受信息的过程。在此过程中学生是学习的主体，教学媒体是学习的对象、内容，是客体。学生与教学媒体的交互作用过程，基本上属于学生认知活动的过程。（三）教师处理教学媒体的过程（可表示为T与M的交集T∩M）。教师根据自己的理解和教学的需要，对教学媒体进行加工处理，加载信息，使之成为课堂教学系统的“活的物”。在这一过程中，教师是主体，教学媒体是客体，这一活动过程基本上属于教师的认识活动领域。（四）以上三种交互活动的耦合区，即师生双边活动、教师传授知识的活动、学生学习知识的活动的耦合区（可表示为T、S、M的交集T∩S∩M）。在此区域内，三种交互作用交织在一起。当这三种活动处于和谐的交互作用状态时，理想的教学出现了，教学功能达到最大值，教学效果最佳。要使这一教学的最佳区域达到最大值，首先师生的双边交往要达到和谐状态，相互理解，相互信任；其次，教师对教学媒体的加工要细致，适合学生的特点；再次，学生作为学习的主体，则要有主动的学习意识，并采用适合教学媒体特点，适应教师教学风格的学习方法。这时三者的交互作用达到动态平衡，教学最佳区域的范围最大，教学效果最好。这个图揭示：教师T、学生S各自的活动和交互作用达到最大值时，教学媒体的特性最适合教学过程时，且三种因素的交互作用达到和谐地动态平衡时，教学最佳区域的体积是最大的(O—S∩T—T∩M—S∩M组成的立图形)，可用图形表示（见下图），此时的教学效果应该是最佳的。这正是教师在教学过程中所要追求的。据此，笔者认为，一堂成功的教学，教师必须做好三件事：一是师生情感上的和谐，教师要注意平时与学生的沟通，全方位的沟通，“爱其人方能信其道”吗！二是对教学媒体的处理要适合学生的特点，教师必须熟悉学生的学习状况和个性差异，好的教学必须做到因材施教；三是加强学习方法的指导，使学生学会学习，学会思维，跟上教师的讲课思路。会学习、善于思考的学生，才能在课堂上与教师达成默契的配合。
上两图还揭示，课堂教学的优化是在动态中实现的。而在课堂教学运动之中，有一个往往被忽视的存在，必须引起我们的特别关注，这就是教学过程中的冗余性问题。提到课堂教学的优化，人们经常想到的一个观点是“精”：精讲、精练、精确。似乎只要做到了“精”，就能达到课堂教学的优化、优质了。但是，在课堂教学系统的动态分析中我们发现，课堂教学的优化并不能与“精”字诀简单地划等号。教学最佳区域的不断扩大和优化，是以必要的教学过程的冗余为重要条件的。从图一中我们可以看到，在教学过程中存在三个必不可少的教学活动区域，这三个区域是无法纳入教学最佳选择区域之中去的，它们的存在是教学过程必然存在适当冗余性的证明。（一）师生双边活动中无法直接纳入最佳课堂教学区域的那部分活动（可表示为S∩T-S∩T∩M）。这种活动是与课堂教学目标无明显关系的师生交往活动，如，在课堂教学过程中教师对课堂气氛的调节，正式讲课前的组织教学的过程，课堂教学进程中对偶发事件的处理、整理纪律状况的过程，学生对教师情绪状态的感知，教师对学生课堂中心理状态的感知、调控等等。这些活动虽然与课堂知识传授这一主要任务无直接的关系，但对课堂教学的顺利进行却是不可或缺的。在一定意义上，一个成熟的教师与一个刚刚走上工作岗位的教师相比，最大的区别就在于对这些活动的艺术地把握和处理。（二）教师在处理教学媒体时，有意或无意地为课堂教学准备或调动起来的有关知识、材料等，但却未在教学中具体使用，因而未被学生所接受、同化的那些东西（可表示为T∩M-S∩T∩M）。教师的这种活动对成功的教学来说是必需的。曾有一位知名的特级教师讲过这样一句话：“我的每一堂课都是有毕生的精力在准备，在上的。”对于一位特级教师来说，备一节课，上一堂课，当然不需要多长时间的，但为了上好一堂课，教师则必须调动自己的全部知识、智慧、情感，这也是教师们所公认的。这充分表明，教师在处理教学媒体时冗余性存在的必然性。（三）学生在学习过程中，并不是仅仅接受教师们事先设定的教学内容。他们总会或多或少地从课堂中得到一些出乎教师们预料之外的“意外收获”。即学生在学习过程中自行发现或领会的，而教师却并未传授或是并未有意识地传授的内容（可表示为S∩M-S∩T∩M）。如，在讲授生物进化论、生物多样性的知识过程中，学生可能获得“优胜劣汰”的竞争意识或与自然和谐相处的世界观；在数学的学习中，学生得到了秩序、和谐的理念和逻辑思维的能力和习惯等等。如此之类被现代课程研究的专家们称之为潜课程的内容，正体现了学生在学习中获得的“意外之财”。正因为有这样的“意外收获”，“青出于蓝而胜于蓝”不但是一种可能，而且成为教学过程中的一种现实。从上面的分析可以看出，课堂教学中的“冗余性”是客观存在的。这启示我们，在教学中刻板地把“精炼”、“精确”定为评价的标准，对教学过程的优化是不利的。教学过程本身具有一定的模糊性、冗余性，有时，教师在教学过程中不妨来点“心血来潮”的随意发挥，那种“神来之笔”或许会带来意想不到的惊喜；对学生，有时也不妨让他们有点时间对学到的东西来一番“胡思乱想”，这或许正开发了学生的创造性呢！总之，要发挥课堂教学的功能，实现课堂教学的优化，必须追求课堂教学过程中教师、学生、教学媒体三要素之间的交互作用达到动态的平衡，注重教学系统运动过程的整体效益；另外，还应有意识地把课堂教学系统的冗余性利用起来，从而不断扩大教学的最佳区域。
|
