儿童心理学家：如何通过自主阅读有效提升孩子的识字能力？

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作者 | 朱新娜    来源 | 果壳童学馆（ID：guokr_kid）

学龄前识字不建议用“强化识字”的阅读材料

如果你有一个刚刚开始有识字意识的孩子，可能会发现，孩子们在一开始认字的时候，通常会将一个字作为一个整体的图形来记忆，也就是说，他们记一个字就是在记一幅图。

这并不是个别的现象，而是所有孩子学习识字的第一个阶段。通常，孩子掌握人生的前几十个字词时，就用的就是这种方法。这是个很可能“没效率”的方法，但却是孩子成长过程中绕不开的。

为了研究这一规律在汉语儿童中的发展情况，华东师范大学的周兢和刘宝根教授，曾经对上海5所幼儿园的孩子阅读，进行过一项研究。

他们通过观察儿童阅读时的“眼动”，即儿童对书面信息的关注情况，比如点、关注时长、关注轨迹等，让孩子完成一些汉字部件的判断任务等发现：

孩子们从刚上幼儿园到学龄前，阅读成长的轨迹差不多是从两三岁时只会“关注图像”，到四五岁时“关注图像的同时也会关注文字”，并在学龄前阶段后期，逐渐变成“文字和图画联合注视”。

▲眼动是有关儿童对书面信息的关注情况，比如关注点、关注时长、关注轨迹等

而且，4-6岁这个过程中，“儿童认识汉字的整体倾向也会慢慢消失，部件概念越来越清晰”。

由此，研究建议——学龄前儿童的早期阅读，应该读丰富的图画书，让儿童自然地经历从图像到文字的阅读和读写发展过程。这样，有利于刺激和促进孩子的书面语言学习和发展。

不建议让孩子读以认字为目的学习阅读材料。这些材料识字效率可能很高，但是，却有可能影响和干扰儿童汉字学习的正常的发展程序。

在阅读中提升孩子的文字学习能力

训练式的识字，短期内可能确实是学得快了。但从长期来看，可能会让孩子丧失兴趣，反而没有什么好处。

那么，有什么办法帮助孩子在提升阅读能力的同时，也顺便提升一下识字的能力呢？

实际上，根据儿童阅读“眼动”的研究，有很多方法都能够提升儿童在阅读中对文字的关注程度。

比如，我们可以尽可能地重复阅读，可以在阅读过程中给孩子多留一点消化吸收的时间；还应当选择更有利于孩子集中注意力、且难度适宜的图画书等等。

接下来，再来具体解释一下：

1

尽可能地重复阅读

现在的家庭都非常重视教育，我们经常看到爸爸妈妈晒藏书的帖子，甚至有的家庭在孩子两三岁的时候就囤了几千本书了。

可是，但凡认真地开始亲子共读的家庭就会发现，孩子其实更喜欢一遍又一遍地读同一本书，听同样的故事。尤其是两三岁的孩子，别看家里囤了几千本，被他们“翻牌子”的书可能并不是很多。

熟悉的书就像可靠的老朋友，给孩子们安全感。重读最喜欢的书不仅能让孩子们感到愉快，而且对学习文字和阅读技能都非常有帮助。

有研究显示，4～5岁的儿童第一次阅读一本图画书，到重复阅读7次后，对文本的总关注从5.96%增加到10.8%。

而一项英国心理学家关于语言习得的研究也发现，与在不同的新书中遇到相同的单词相比，儿童通过反复阅读同一本书来掌握新词汇的速度更快。在孩子学习新单词、短语和句子结构的过程中，多次阅读同一本书比一次阅读不同的书效果更好。

而且，当一起重读一本书时，我们和孩子之间围绕内容的对话，会变得越来越丰富。孩子对内容的理解，会随着更好地了解人物和注意页面中的新事物而加深。

此外，阅读的重点也会从理解故事中发生了什么，转移到人物、主题、细节的知识点等等方面。儿童在反复阅读过程中，对问题的回答也会变得多样和复杂，能够做出更多的联想、判断和深入的评论。

当然，了解了这些情况，在亲子共读的时候，我们也可以有意识地将每次阅读的重点做一些调整。比如，针对大一点的学龄前儿童，我们可以在某次阅读中加入指读，让孩子有更多机会注视到文字。

2

阅读时，给孩子留足够获取信息的时间

如果有兴趣，你可以在家里做一个简单的观察，记录一下亲子共读和孩子自主阅读的时候，翻同一页书所用的时间（前提是孩子注意力集中的阅读）。

你可能会发现，孩子自主阅读一个页面的用时更长。但是，亲子阅读常常由大人引导，有的时候我们会忘记孩子的节奏，读完文字就直接翻到下一页了。

实际上，儿童获取信息的速度要比成人慢。所以，我们要多都给孩子多留一些阅读的时间。尤其是，年龄越小的儿童对于信息的提取时间就越长。

相应地，给年龄比较小的孩子选择图画书时候，要选择那些信息简单，有内容重复性的。这样，他们可以把有限的注意力集中到关键点上，从而更有效的阅读。

3

选择难度适宜的好书

买书的时候，要尽量避开那些“文配图”式的图画书。具体讲就是，图画仅仅是文字的附庸或者装饰，这样的书并不是真正意义上的图画书，它的图片缺乏叙事功能，干瘪乏味，而这部分又恰恰是儿童在阅读主要关注的内容。

日本图画书之父松居直先生曾经在他的书中提到，图画书里的图和文之间应该是相乘的关系，两者互为补充。

读这样的书，孩子通过“听”和“看”都能获取到有用的、而且是不同的信息，然后，再自行加工理解，这个过程让他们获益良多。

比如，《母鸡萝丝去散步》《晚安月亮》，文字与图片都缺一不可、相辅相成，共同诠释了一个故事。

此外，就是要选择难度适宜的绘本。研究发现“当文本难度适合儿童阅读水平时，儿童会花费更多时间在文本上；当文本难度超过孩子阅读水平时，则会对文本的关注减少。”

西方流行的“五指选书法”可以作为选书时的一个参考，供家长辅助使用。

0-1个手指：太简单了。

2-3根手指：刚刚好。

4-5根手指：太难了。

竖起两到三根手指是最理想的书。

学龄前应该为未来的阅读学习储备哪些能力？

我们常听说，要让孩子尽早开始“自主阅读”，但这个词并不能简单地从字面上理解为让孩子提前大量认字，自己抱着书阅读。

培养学龄前儿童的自主阅读能力应更多关注的是：

儿童在阅读时候视觉的注意力情况；

是否能够从阅读中领会作者的意图，提取到重要的信息；

能否理解故事的先后顺序；

能否将口语字词和书面符号对应起来；

会不会发问，会不会把在书中看到的东西运用到生活中；

......

学龄前孩子应该为未来的阅读学习储备一些“底层能力”，这可能比一下子认很多字要重要得多。北京师范大学的钱志亮在他的《入学早知道》一书中提到过：对幼小衔接阶段对阅读有影响的重要能力——视知觉能力和知觉转化能力。

具体解释的话，比如在视知觉能力里有视觉的辨别能力，比如相似的数字、字母、汉字是不是能够辨别清楚？6、9，2、5会不会经常认反？字母b、d，p、q是不是能辨别清楚？等等。

这些是上学后学习阅读的基础，辨别能力弱的孩子，阅读学习的速度会比同龄的孩子慢。

钱志亮建议家长多做些“找不同”和“整体局部”的游戏进行训练，比如，两幅看似相同的画中，有哪些细节不同；这只脚属于哪个动物等等。

知觉转化能力是听觉——动作——视觉是不是能转化自如。

比如，听到老师读的文字，是不是能够写出对应的答案。尤其是类似“这是一只红色的长着蓝色斑点、黑色眼睛的小鱼”这种可能需要脑筋转个弯的问题，孩子能不能很快反应过来。

以及孩子是不是能够将书面符号与他听到的口语对应起来，从而习得字词——这也是学龄前自主阅读强调的一种能力。

1985年，英国心理学家Uta Frith提出了一个大脑如何获得阅读能力的三阶段模型：

在文章一开始，我们提到了第一个“图形阶段”，随着词汇量的增加，这种策略就会变得越来越无效。

这时候，孩子们会进入识字的第二个阶段，运用字形-音位对应规则来识记字词，这个阶段孩子的词汇量迅速增加。

然后，第三个阶段是正字法阶段，就是对对汉字部件、部件的位置、声旁形旁功能等都熟悉掌握的阶段。

后两个阶段，孩子们主要在小学阶段学习，慢慢地，孩子会成长为一个成熟的阅读者。

而作为父母，我们还是尽量保驾护航，不要用错误的方法拔苗助长吧！

来源 | 果壳童趣馆