【原】呵，这个班主任

文：倪旻悦  聂传安

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        文章忌平。“平”即情节按线性发展，看了开头就知道结尾，了无生趣。解决文章“平”的方法很简单，即要有“转”，逆正常的发展方向而行，给人以出乎意料之感。这样的文章纡迂曲折，富有奇趣。

        古诗中的“转”很多。如苏轼的《题西林壁》：

        横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

        不识庐山真面目，只缘身在此山中。

        前两句写所见之景，第三句却说“不识”，陡然一转，于是诗也就由写景转到说理。

        学生虽初识“起承转合”，但在文章中会时不时自觉运用，让文章曲折有致，引人入胜。

        三班倪旻悦同学的一篇就是这样。

        准备出门，家中洗手间传来一声撕心裂肺的鸡鸣。（暗示起因。似乎是杀鸡？）

        我锁紧了眉头，把跨出门槛的一只脚收回来，扭头看向母亲，“嗯？”我示意母亲去营救它。（在班里我对这一段欣赏很多。“锁紧了眉头”，神态见心理，有担忧，有厌恶；“把跨出门槛的一只脚收回来”，这丫头写作时心太细，能感知到这一小小动作！“扭头看向母亲”，为何不亲自去说？一则时间紧，二则暗示与父亲的关系不好，与下文照应。“嗯”字大妙！此处我就怕喋喋不休：“妈妈，爸爸在杀鸡呢！鸡多可怜啊！鸡也是一条生命啊！你去劝劝老爸吧”等等等等。一个“嗯”字，含尽所有的意义，又见母女间的默契。对此“嗯”字我告诉学生：写长容易，写短太难！）

        可家中恶霸，谁拿他有办法呢？我只好任凭那凄厉的咯咯声刺激我的耳膜。我闪到电梯口，径直走了进去。（“闪”、“径直”都见急于逃离之心。惹不起，还躲不起么？）

        中午回家，见他拎了个箱子回来，我并不关心那是什么，更不愿想到那是个活物待的地方，何况对这个在家用公共汤勺喝汤的人，我早就烦透他了，管他带个黄金还是炸药回来，我都不稀罕。（此段有插叙内容，写出心中怒火。）

        何况他今天在家杀鸡!（旧恨新仇！）

        我属鸡，也很喜欢小动物。虽然也吃鸡，可在家，特别是我在家的时候杀鸡，我忍无可忍！看我这辈子理不理他！（揭示愤怒原因。这是前文“我”所有过激反应的情感背景，必不可少。）

        回到家，我问妈妈：“今晚吃鸡？”老妈说“不是啊，他把鸡还给别人了。”“死的活的？”“活的。”虽然我知道那只鸡的下场不变，得给人吃掉，不过我还是为它可以多活几个小时而开心。我又问：“那它瞎叫唤什么？”“哦，你爸强迫它喝水呢，看它渴的不行了。”（此段即为转。“我”以为老爸杀了鸡，以为晚上要吃鸡。但得知鸡被送人了，并解释了早上鸡鸣的原因。如果此处不转，即为晚上“吃鸡”，即继续生老爸的气，都是意料之中的事，阅读的期待就失去了。此处一转，父亲的形象顿时转变，由“残忍”变为“慈悲”，为下文的“合”铺垫。）

        呵，这个班主任！（这是文章的“合”。初读此句我是一怔，感觉太突兀，然后赞叹不已。前面全写“父亲”，此处落为“班主任”，实是因为旻悦老爸是我同行，又与我同一身份。班主任者，哪个不是外表看似凶残无比骨子里却有无限爱心的人？）

        小丫头知道真相后，张嘴就蹦出一句“呵，这个班主任”，味道十足。十足味道中，有六分夸赞，但也似有四分调侃，让我们仿佛看到那丫头那时那刻脸上古怪、奇特的表情！

        那丰富的内容，就留给她老爸去慢慢品吧！