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王玉燕 “美拯救世界”是近代许多思想家、文学艺术家和教育家共同的信念。美在一个人的成长过程中具有极为重要的意义。然而，在当前学校教育中美育仍然被严重忽视，并在实践中存在诸多难题。 江西省南昌市豫章小学2008年以来带领全体师生围绕课程进行改革，积极开展“大美育课程”探索。在顶层设计上学校突出“大美育”理念，构建了以美育人、以文化人的“大美育”环境。在课程实践中经过不断提炼，明晰了“课程美育”和“美育课程”的育人主张。 课程目标 学校“大美育课程”通过培养师生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使师生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。在“大美育课程”影响下，学校教师乐学善教、求新善思，学生情有所爱、体有所健、行有所美。 课程内容 “大美育课程”以国家课程为基础，结合校本特色课程，探索出“四美六雅”的大美育立体课程群。课程从美育本真出发，拓展延伸到“艺术之美”“学科之美”“创新之美”“人文之美”四个维度，构建了“雅趣”“雅健”“雅言”“雅思”“雅创”“雅德”等综合性美育课程体系。 课程实施 与基础学科相结合，全力融合“课程美育”。学校充分挖掘各学科蕴含的美育资源，有机整合相关学科的美育内容。班队课和道德与法治课着力“美德”，塑造学生高尚的道德品质；语文课、英语课着力“美言”，引导学生热爱阅读、谈吐文雅；数学课和科学课着力“美思”，提升学生开放、求异的思维能力；音乐课、美术课、书法课着力“趣美”，指导学生习得技能，形成高雅情趣；体育课着力“健美”，培养身心健康的学生；信息课和综合实践课着力“创美”，鼓励学生自主探索，敢于创新。 借助丰富广泛的教育资源，提升“大美育课程”活动维度。学校通过兴趣活动、综合素质活动、社团活动、社区活动及课后“三点半”在校服务等，有效拓展课程实施的时间、空间和影响力，使学生个性情感得到充分的表现与升华。 学校还将课程体系、教育教学、师资建设、人才培养模式等整合起来，体现在各门学科、各门课程的教学活动中，形成课堂教学、课外实践、校园文化的育人合力，建立全面综合的“大美育”体系。 建设“美育学科”，落实美育拓展课程。学校根据基础课程的设计，自主开发了适合自我需求的课程，形成了“3+N”式课程群。一方面通过挖掘学科内部或学科之间的逻辑来构建专业的学科美育课程；另一方面充分利用地域特色来开发课程群，打造特色美育。学校将江西本土红色文化融入“雅德”课程，将《豫章文化》《“雅意韵德”地方文化校园读本》《多维互动阅读》等学科拓展读本融入“雅言”课程，将计算、实践、科学设计、科学实验等融入“雅思”课程，将书法、国画、合唱、器乐等融入“雅趣”课程，将足球、乒乓球、拉丁舞、街舞等融入“雅健”课程，将比特实验、编调、调查研究等融入“雅创”课程。 开设“美育社团”，落实美育爱好课程。学校根据学生兴趣和特长情况，以走班形式分别设置了“兴趣社团”和“特长社团”。兴趣社团以年级为单位，组织学生选择自己喜欢的社团进行年级内每周1课时的跨班学习；特长社团以学生自愿为原则，吸收学有所长的学生进入相应的校级社团深入学习。多样化选择为学生的特长发展和个性化发展创设条件、搭建舞台，充分有效地培养学生的审美感知能力，是对课堂美育的有效补充。 举办“美育节日”，落实美育文化课程。美育节日的实施以活动型课程为基础，通过读书节、种植节、美术节、科技节、体育节、音乐节等节日开展的特色活动，让学生在活动中发现美、鉴赏美、创造美。 组织“美育之旅”，落实美育研学课程。美育之旅包含四大模块：红色之旅、绿色之旅、古色之旅、国际之旅，提升学生的社会生活素养，培养学生爱祖国、爱家乡、爱校园的情感，让他们关注社会现状与发展的同时，感受中华优秀传统文化的魅力。 推行“美育行动”，落实美育活动课程。美育行动是一种隐性的校本课程，它以儿童为中心，延伸各学科的知识、拓展各学科的课堂，借由不同的主题活动来实施。通过快乐交往、体验民俗、品味南昌、绿色环保等实践活动，培养学生的创新意识、交流意识，提升学生的合作能力和实践能力。 课程评价 学校建立科学的美育评价制度，综合运用各种评估体系，彻底从只重知识传授、技能训练，轻视人格养成与心灵教化的功利教育中解放出来，注重引导学生的感知能力与审美情趣，保护好学生的想象力与创造力。 “大美育课程”的评测是一个多元化的评价测评体系。学生通过“荣誉榜单”“个人积分”“作品展示”“学习参与”“感悟分享”等多样评价模块，进行自评、互评、小组评等多种评价方式。在学业质量评价的同时，关注学生在“六雅”方面的综合化、个性化表现，注重过程性评价和发展性评价。 学校强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。教师利用评价信息改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，探索科学的教学思路与方法，促进学生核心素养的提升。 （作者单位系江西省南昌市豫章小学） （中国教师报） |
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