 前几天有幸拜读了吴非老师的一篇博文——说“打磨”，仔细聆听了吴非老师的“教诲”。深有同感，的确现在有很多课堂为了评奖、研讨等等，一节课需要经过反复“打磨”，最后展示给大家的是一节“完美无缺”的课堂，让人感觉就是在“表演”而已。 最近几天听了一些经过“打磨”以后的课堂展示，收获很多同时也感悟了一些： 实验教学整体质量在提升 让自然科学回归实验室，这是理化生实验教学努力地方向，这些优秀的课堂展示给我们提供了很好的学习和借鉴的机会： 1.教师的基本功普遍很高 应该说，经过目前很多优秀教师的课堂展示，都能够看出教师的基本素养很高，例如，普通话、教态、板书设计等等，从中也可以看出通过不断的学习研讨，教师的课堂驾驭能力普遍得以提升。这与学校的培训、研讨，各种研修学习以及教师自身的努力是分不开的。 2.课堂探究科学合理有效 对于理化生这些自然学科，实验教学是课堂的重点，自然引导学生进行科学合理的课堂探究也就显得很重要，目前的实验教学尽管受各种条件的限制，并没有达到尽善尽美的层次，至少学生能够参入课堂探究之中，这是很可贵的一点。 3.学以致用是最大的亮点 “从生活中来，到生活中去”是课堂的最大亮点，作为自然学科最大的亮点就在于与实际生活的联系，例如：学习了“燃烧与灭火”，就要教给学生灭火的常识，学会自救的措施；认识了“碳酸饮料”，就应该懂得要拒绝“垃圾食品”等等。 4.自制教具弥补实验不足 目前制约实验教学的一个最大问题就是实验仪器，当然学校的实验室都配备了相应的教学仪器，但是在实际教学中还需要老师和学生自制一些教学器材，以弥补实验器材的不足。其实这些自制的教具就取材于身边的一些废旧材料，例如：在学习“肺与外界的气体交换”一节课时，教师和学生就利用矿泉水瓶、气球、吸管等，自制了教学具，形象直观有效地学习了气体交换的过程。 打磨的课堂失去了真实性 在学习和收获的同时，对于经过打磨以后的课堂未免有些担忧，因为经过打磨以后的课堂已经失去了“灵性”，没有了课堂的真实性，主要体现在以下几点： 1.教学无法体现“面向全体”的理念 为了参加评奖有的课堂不仅经过了反复打磨，而且课堂展示只是“表演”而已，为了让课堂进行的顺利，参与课堂学习的并不是全体的学生，有的课堂只是选用了班级中的优秀学生，例如有的课堂的学生只有12人、16人、18人、20人，实际的课堂教学中那些中等生、学困生又到哪里去了，只是为了评奖就把很多学生排除在课堂以外，有失公平性。 2.学生的实验操作只是走过程 由于课堂已经经过了反复打磨，已经磨掉了课堂的灵性，学生在实验操作过程中，并没有表现出那种幸福感和兴奋度，只是在配合老师进行“表演”而已，就连学生的回答感觉也是在“背诵”。 3.学生的实验探究空间不足 虽然我们的课堂教学要以学生为为主体，学生进行实验操作使课堂的重点，可是我们的老师依然在课堂上滔滔不绝的讲解，其实就在于非常在乎评奖的结果，生怕学生实验操作出现问题，为此整个实验探究过程也基本上是老师手把手领着学生完成，于是很多课堂表现出的异常顺利，没有问题是课堂的最大“亮点”。 的确，经过打磨以后的课堂看似“完美无缺”，可是也把课堂的“灵性”给磨掉了，失去了课堂的真实性，还是让我们的课堂回归“原生态”吧，自然质朴才是教育的本真。 在这里，聆听一线草根教师的教育心声！ 作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级报刊、杂志刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。 |
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