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今年烟台市优质课评选所选的两节课都属于科学探究课，一节是《凸透镜成像规律》，另一节是《焦耳定律》。在新课程标准中关于科学探究也提出了明确的要求： 1.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。 2.通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学课程内的各个方面。 应该说这两节课中《凸透镜成像规律》相对比较难讲，故而在新课标中关于《凸透镜成像规律》的科学探究过程，主要侧重于发展学生“进行实验与收集证据”和“分析与论证”的科学探究能力，让学生把主要的精力用于收集实验数据，并对其进行比较和分析，并据此总结出科学规律。 昨天听了四位老师的课，有很多相似之处：在进行实验之前已经将物距与焦距的关系提前给学生进行展示，学生基本上是按照教师提供的导学案一步步进行验证性实验。 这样一来学生探究的难度和思维度就大大降低了，学生并没有真正在实验的探究过程中发现问题、分析问题和解决问题，因为教师已经将实验可能遇到的问题，提前和学生都已经解决了。学生在实验的过程中就几乎没有问题了，因此在最后学生交流合作期间几乎提不出问题就不足为奇了。 今天上午听了蓬莱市潮水中学薛若岩老师的课，感觉比较实在，所设计的思路基本和新课标的要求是一致的，学生真正体验了一次完整的实验探究过程，让人感觉不是在作秀，这样的课能够在优质课评选中展示，也足以看出老师的智慧和勇气，当然这节课还有很多瑕疵存在，这也是在所难免的，下面把这位老师的课堂思路整理一下： 第一步：情境导入 做一做： （1）利用桌面上的圆筒，保持筒壁上的开口向上，透过圆筒开口的一端，向着光亮的地方观察，你看到了什么？ （2）将凸透镜由远及近插在不同的位置，描述出你所看到像的性质（“放大”、“缩小”、“正立”、“倒立”）有什么变化，并准备交流。 观点：这位老师的情境设计比较独特，既可以导入新课，又为后面学生进行实验探究前的猜想做了充分准备。另外学生使用的圆筒也是教师自己自制的教学器材，很值得大家学习和借鉴。 下面是趁着学生实验期间，自己也亲自做了一下这个实验，感觉效果真的不错，并且现场很多老师也忍不住动手操作，可见这一步的设计很新颖独特。 由于这个实验的现象很有趣，故而学生的兴趣很高，在引导学生汇报交流的时候，学生很积极踊跃地发言，并且有的学生还在继续观察，不得不佩服这位教师在这个环节的设计巧妙之处。 第二步：想想议议 想一想：同样的物体，同一个透镜，由于什么的变化，让我们看到了不同性质的像。 观点：由于刚才学生已经通过亲身体验看到了不同性质的像，并且是通过移动凸透镜的位置，从而看到了不同性质的像。学生很自然的得出：由于凸透镜到物体的距离不同，所以看到了不同性质的像。 第三步：阅读课本，完成导学案中的问题 教师让学生自读课本，完成导学案中的问题，解决以下四个知识点：①物距；②像距；③实像；④虚像 观点：这一环节是学生自读课本来完成，当时的课堂异常安静，学生都在积极阅读课本，因为做一做中实验现象已经吸引了学生，学生也急于知道实验现象的原理，所以求知欲很强烈，课堂的沉默不是空白，恰恰给了学生一段思考的时间。 第四步：探究凸透镜成像规律 第一环节：提出问题，进行猜想 猜想：影响成像性质的变化原因是什么？ 观点：学生对于成像性质变化的原因之前已经有了猜想，只是以前的猜想是物体到凸透镜的距离，由于通过刚才的自学，学生已经明确了物体到凸透镜的距离其实就是物距，从而将影响因素进行语言规范，即：物距。 第二环节：设计实验与制定计划 由于课本中已经给出了实验方案，并且该实验方案如果让学生自己设计未免有一定难度，所以教师采用让学生阅读课本，并且可以将实验方案进行细化。
观点：设计实验方案并不是该实验探究需要学生主要做的，所以可以引导学生通过阅读并细化课本实验方案的方式，可以让学生把精力集中在进行实验和搜集处理数据上。 在学生阅读实验方案以后，进行交流汇报，并且教师将细化以后的实验方案进行展示。
第三环节：进行实验与收集数据 学生分组实验的积极性很高涨，参与度也很广泛，教师也在积极参与其中。
观点：学生参与科学探究活动就是为了提高发现问题、分析问题并解决问题能力，所以这个实验探究过程其实会出现很多问题，教师在引导学生进行之前适当点拨，不能过多代替学生解决问题。 可是在这次评选中发现有些教师给学生提供的实验方案太过细化，学生只能按部就班进行操作，思维度大大降低了，这样的探究其实就是在进行实验验证，已经失去了探究的意义。 第四环节：交流数据与分析论证 学生在进行一定实验探究以后，很快就完成了数据的搜集。
观点：本节课实验探究的另一个重要环节就是“分析论证”，教师引导学生在总结出规律以后，可以引导学生用更简洁的语言进行整理：规律的陈述应该是简洁、有条理的。学生尝试用最简洁的语言来概括凸透镜成像规律。通过对各种陈述方式的对比，大家认为按物距u的三种情况（u＜f、f＜u＜2f、u＞2f）依次描述像的性质最为简洁, 也最有条理。
不过本节课感到有点遗憾的是：对于u=2f和u=f这两种情况，教师没有引导学生进行实验探究，而是采用了动画演示的方式，难免有点瑕疵。 一点建议：如果将发光体换用二极管，能够直观地测出物体和像的长度，就可以解决当u=2f时成等大实像的情况。至于u=f时，可以让学生先实验再结合动画，这样效果会更好。
第五环节：交流与合作 在这一环节教师只是引导学生解决了一个问题：如何快速找到清晰的像。学生由于亲身经历了整个探究过程，所以很容易得出解决方法。
观点：其实在这一环节还有两个问题可以进行深化：（1）当光屏上得到清晰的实像时，保持透镜位置不动，把蜡烛和光屏对调一下位置，你将观察到什么现象？（2）当光屏上得到清晰的像时，用手遮住透镜的一半，观察像有什么变化，分析一下为什么？ 这两个问题是本节课很好的拓展实验，教师没有挖掘到位，如果在课堂上进行实验探究进行解决，就会锦上添花。 总之，通过今天上午薛老师的这节课感觉是一节比较实在的探究课，通过观察学生的课堂表现就可以看出这一点，在这种如此紧张的气氛中，教师能够灵活驾驭课堂，实在是难得，也可以看出教师对于新课标的把握比较到位。 当然这仅仅是自己的一点看法而已，仅是一家之言，仅供参考。 在这里，聆听一线草根教师的教育心声！ 作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级报刊、杂志刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。 |
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