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随着国家教育改革的不断深入，教师专业发展已成为教育改革的重要研究问题。为了消除教师专业发展的不确定性，加快教师专业化进程，构建教师专业发展的平台，使之更适应教师专业发展的要求，我们学校倡导基于学校实际问题的解决来推动教师的专业发展，探索促进教师专业发展的校本管理模式。 这种模式基于我们学校（包括教师）成长和学校整体发展的需要，由专家引领指导、教师主动参与，以愿景规则为导向、以研究反思为中介，把教育教学实践和教学研究活动紧密结合起来，在实践中取得了良好的效果。 一、专家引领——教师专业发展的前提 在学校教学实践中，传统的以课程为基础、以知识讲授为特征的“技能熟练模式”，因其缺少个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，没有真正转化为个体内在的心智模式中的有机组成部分，其实践效果并不理想。 我们先后邀请了华东师范大学教授戴蕊华、万恒、范国睿和浙江大学教授胡伶等基础教育专家来我们学校做了一系列的讲座和听、评课指导。通过专家的引领，教师不仅获得了接触教育理论的机会，还更新了新课标指引下的教育理念，了解了现代教育发展的新形势、新动向，从而更加自觉主动地投入到新课程的教学实践中去。 二、愿景规划——教师专业发展的目标 自从1962年马杰提出行为目标后，目标已经被人们当作一种解决问题的有效方法。教师专业发展同样亟须发展目标，制订教师专业发展进程的“愿景”是教师专业发展中非常重要的内容。 1.制订学校的愿景规划 教师的专业发展与其生活的环境密切相关，学校的组织文化是教师专业发展的重要因素。 2.制订教师个人的愿景规划 教师的专业发展是在不断地缩短理想与现实的差距中实现的，这就需要教师对自身的发展现状有一个清晰的认识。 三、实践提升——教师专业发展的核心 现代教师必须具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质，而这些素质和能力的提升，必须在教育教学实践中不断研究才能得以提升。为此，我们在帮助教师确立专业发展的愿景规划后，着重从以下方面进行实践研究，以提升教师的各项素质和能力。 1.研究德育工作，建设团队文化 学校文化（或班级文化）是一个学校（或班级）的灵魂，是每个学校和班级所特有的。一个学校（或班级）是否具有教育气息，是衡量这个学校（或班级）优劣的重要标准。在一个窗明几净，富有浓厚文化氛围的校园（或班级）中，全体学生会自发地形成一股浓郁的学习风气，友好地进行合作，取得教育的成功。 2.研究教学方法，保证专业发展 有调查表明，教师认为在课堂教学中能力不足的是：制作和演示直观教具的能力、组织调控教学过程的能力、运用教学语言的能力、设计板书板图的能力。因此，必须借助于一定的技术手段来促进教师的专业发展。 3.培养信息能力，支持专业发展 信息化时代的教育对教师素质提出了更高的要求。为此，我们把信息能力的培养作为教师专业发展校本管理的重点之一。我们利用新余市每年暑期举办的信息技术培训的大好时机，分批对教师进行信息技术培训，从而为教师高效地运用现代信息技术进行教育教学活动提供了有效支持。 四、评价反思——教师专业发展的导向 教师的专业发展要注重批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断地提高自身教学效能。 1.引导教师进行正确的归因分析 每一位教师的内心都有一份求上进、求成功的欲望，同时也具备发展的可塑性。在教师专业发展的校本管理中，我们注重引导教师对专业发展过程中的成功和失败进行客观正确的归因分析，使教师认识到成功和失败的根本原因在于自己的努力程度，从而把反思的结果变为改进的行动。 2.建立教师成长记录册 在反思这个环节中，我们重点关注的一个环节是教师专业成长记录册，其中记录了教师的教育教学行为、听课记录、教育教学成绩和反思等。教师成长记录册也是我们进行教师专业发展研究的直接素材。 教师专业发展是一个循环往复、永无止境的过程。实践证明，一旦教师从评价反思中找到自己的突破口，就可以促进教师积极主动地进行专业发展。 （来源：中国论文网） |
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