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吴 非    教育是生活的一部分，学校是社会的一部分。学校，是一生中获得教养最多的地方。某种意义上说，儿童从家庭走进学校，学校是什么，他不一定知道。我有学生曾经做诗，说学校是“人生驿站，青春田野”，其实，真正理解学校是什么，可能要在很多年之后，——虽然我这样说也未必很有把握。    学校，是人一生中获得教养最多的地方，在他人生观价值观形成的初始阶段，学校成为他接触人生基本精神和情感的地方，他在这里接触到的人和事有可能影响一生。因而，要培育学生的正常认知，否则，会有许多我们想象不到的后果。 “学校观”，是由学校培育、学生接受的，会跟着人走一辈子，如果他一生波澜不惊的话；如果他能有批判反思意识，这些观念会有变化。在我进入老年时，特别是我作为一名教师退休之后，我经常在想，学校究竟应当做什么，以及它实际做了什么。 有位家长向我倾诉对学校的感谢，说他的女儿回忆高中时代，对学校充满感激之情，说老师们关注学生的身心健康，关注学生的学习兴趣，而对考试和分数并不十分在意；女儿在学校结交了很多好朋友，毕业十几年了，念及母校，全是幸福的记忆。特别令人感动的是，家长说起几位青年教师，价值观给学生影响很大，“眼睛里永远有人”。我当时怎样回答的，记不太清楚了，我大概说了这样的意思：学生对学校的评价，也反映了学生的价值观。不要认为教师能在多大程度上影响学生，我们的教育有脆弱的一面；社会的实用主义教育观影响下的学生，也有一部分对学校教育是怀疑的，他们的学习有自己的目的和期待，否则就无法解释为什么会有家长围攻学校、群聚请愿要求补课，干预学校教学的反常现象。  有位大学副教授这样感激高中母校，说学校当时严格管理，为了学生的前途，集中管理，高一起每星期只休一天，高三起每个月只放一天假回家；“晚课”上到9点结束，晚自习到11点；吃饭不能超过十分钟，课桌上的教辅堆成四排一尺高，像道工事掩体，每次“月考”排名，根据名次挑座位，平时老师训斥体罚是家常便饭等等，——“但这些都是为我们好，”副教授说。二十年过去了，这位“法律专家”就这样深情地回忆母校教育。我和在场的老师都感到疑惑：这个在不文明也不守法的学校成长出来的人自己会“守法”吗？同样，那些经历野蛮教育、后来成为官员、富商甚或学者的“成功人士”，真的会认为那就是他们享受'的青春吗？ 如果经过大学学习，这两类经历不同教育的青年来到学校担任教师，对学校会有什么不同的认识？他们对学生、对教学，会不会有不同的态度？ 当然会有不同。 先前的学生师大毕业回到母校当老师，发现曾经度过美好时光的学校，应试教学愈演愈烈，教育环境恶化，工作困难重重，这才想起，当年他们的老师是多么不容易，用了多大的勇气和智慧保护了他们。这些新一代教师能有教育理想，在接受小学和中学教育时，老师们给他种下追求文明进步的种子，他努力想沿着前辈教师的路往前走。我有不少中青年同事，不管环境怎么变，他们坚守正确的教育观，努力践行常识，步步为营，尽可能不后退一步。我非常敬佩那些坚守常识，不计个人利益的老师，他们的努力，为一代少年斫开比较宽阔的教育生路。 不得不承认，也有一批教师，除了从应试教学获取利益，个人没有任何学习趣味，在他们看来，学校教育就是苦难行军，只有“参与竞争”，“咬紧牙关”，才能到达终点。有家长说起过青年教师布置作业下手特别重，常为不足道的小事侮辱学生人格，我也听闻青年教师收受学生家长重礼，交游权贵，为私事请托，“路路通”，等等。也许我想得比较复杂。我认为这些老师的学生时代，在学校看到了一些负面的事，见多了，就把那样的事看成“正常”了，他也把那些丧失职业尊严的事当作“平常”，渐渐成为他的“底子”，虽然之后受到正面教育，也很难抹去他的记忆，他会认为那些是学校教育的“常态”。 目前的学校教育，表象正常，却潜伏着这样的复杂。 当然，最重要的，是教师自身的学校观，有正确的学校观，才会对职业有正确认知。社会对学校教育有各种各样的曲解，比如把小学当“人生起跑线”，把中学当“高考辅导班”，各种奇谈怪论甚嚣尘上。但是，教师受过职业训练，应当有理性的认知。学校的任务，教育的目标，教师的职业素养和状态，取决于教师自身的思考。如果教师的职业认知自我贬低，教育怎么可能得到社会尊重，学校又怎么可能成为人的生命记忆？在幼儿园和小学，有老师把自己当成“帮别人带孩子的”，高中教师以为自己是“帮人考大学的”，校长认为升学率是“学校的生命线”，那么，学生在学校就不可能接受有价值的教育，在未来，他对学校的理解，也就停留在错误的认识上。 |
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