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方德佺 语文教师不能仅停留在通过教师用书教学的层面。山东语文教师纪海龙就是这样一位教师。虽然处在农村教学环境，但他从不随波逐流，利用自己的写作优势，在教学田野里一厘米一厘米地掘进，积累了一系列微创新研究成果。这在他的新书《小语大道》里可窥见一斑。 “求真、鉴美、生善”，是纪老师在文本解读中的追求。以教学目标的确定为例，虽说教师用书里多数情况下都能找到，许多教师认为自己的水平不可能超越教师用书，便理所当然地照抄下来，但纪老师是从学段目标中寻找适合的条目，再结合单元语文要素和学情确定教学目标。以这样方法拟定的教学目标更贴近学生的学习需求，能够让“一课一得”的理念落到实处。 在文本解读上，纪老师更能将其在文学创作上对人物理解的优势得以发挥。如对《凤辣子初见林黛玉》中王熙凤形象的理解，不少教师将其定位为“嘴甜心苦、两面三刀”，纪老师则认为，这样的结论是从课文这一节选片段得出的，属于扁平化视角，真正的理解还需要联系《红楼梦》来看王熙凤，就会得出立体化的形象。 在解读《蜘蛛开店》一文时，纪老师通过解读三张表格使该课的语文要素学习目标在纵横两个层面的联系得以清晰呈现，从而准确定位该课所承载的语文要素教到什么程度。这样独具特色的文本解读，其实都是一点点积累起来的。 语文课程标准关于“朗读教学”提出的目标是正确、流利、有感情地朗读课文。达成这样的基本目标通常需要借助各种朗读训练。而纪老师在此基础上，尝试利用课后朗读题搭建语境支架、程序支架和策略支架，追求在朗读训练中培养学生良好思维的习惯，使学生的思维能力在支架中“获得支持、生长”。 在阅读教学中思维力的训练同样不可偏废。无论是在朗读教学中，还是在纪老师的“聊课”中，他都关注思维的提升，进而聊出了阅读教学的一片新天地。 在创建阅读生态课堂上，我也曾经很羡慕名师的经验，但仅限于羡慕这种心理层面。纪老师不一样，他尽其所能“把巴学园精神和部分西方先进的教育经验引进班级，与个人的实践糅合，建设生态语文课堂”。他每天能挤出一节课，作为生态语文课堂专用时间。这样的课堂上，学生的阅读活动既随心所欲又兴致盎然，因为自由自主充满了活力。 在习作教学中，纪老师从低年级写话教学着手，从简单有趣开始，引导学生产生表达欲望，为学生铺好表达之路；坚持以积极有效的正面评价促进学生写话水平不断提升，为后续习作打下坚实基础。他以学生喜闻乐见的童话习作为抓手，与童话阅读紧密结合，将儿童生活与童话世界相融合，让学生置身在童话世界里创编属于自己的童话。他重视统编教材习作单元教学，抓住小学习作教学的关键节点开展系列训练，使学生借助观察、想象、写景等形成专项表达能力。他根据不同的习作要求，传授多样的习作小妙招，让学生在新奇有趣的方式、方法中完成习作。他还积极建构习作共同体，使学生在习作中加强同伴与集体协作，以追求共同进步为目标。这些探索其实是他将自己平时文学创作中的经验不知不觉融入习作教学的过程。 （作者系安徽省枞阳县浮山中心学校高级教师） （中国教师报） |
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