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陈坚 《上海市中学地理课程标准(征求意见稿)》倡导目主探索、合作交流、实践创新的地理学习方式，充分体现了主体教育关于努力培养与发展学习主体的白主性、主动性、创造性思想，自主探索是学生参与的本质。 创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。我在地理教学实践中，把地理教学内容大致划分为知识性、逻辑性、应用性三大类，对应地创设出讲述型、问题型、活动型三种情境模式。 一、知识性强的内容，通过生动讲述，激发学生学习地理的兴趣创设讲述型地理教学情，就是把切合教材内容的、典型有趣的教学材料和生动形象、富有感染力的教学语言有机地融合在讲课内容中，使讲授内容对学生有磁铁般的吸引力，创造出一种和谐生动的课堂氛围。 如何更好地创设讲述型地理教学情境呢？ 1.“未成曲调先有情”—在“导入”过程中创设情境 精心设计新课引言，设立悬念，激起想像，唤起学生对学习新知识的兴趣。例如，讲授'黄河”一节时，可这样导入新课:“同学们，一提到黄河，大家自然会想起黄河是中华民族的摇篮，她哺育了华夏儿女，孕育了古老的中华文明，被称为中华民族的母亲河，但同时我们也会想到，黄河在历史上曾多次决口，给两岸人民带来了深重灾难，又被称为害河。那么，怎样看待黄河的功与过呢，这节课，我们就来学习黄河。”这样既为创设良好的教学情境打下基础，同时也向学生渗透了一分为二的辩证唯物主义思想。 2.“能探风雅无穷意”—在讲述过程中创设情境认真挖掘教材中的生动内容，补充典型生动的教学材料。 如讲了自然天体和人造天体之后，可补充介绍黑洞、白洞、宇宙射线等特殊天体的内容。有些教材内容比较抽象枯燥，但只要认真研究，经过加工可以变换成有趣的内容。邓银河系直径7万光年，可以这样表达:银河系直径66亿千米，是太阳系的6千万倍。如果把银河系直径缩小66亿倍，它的直径是1亿千米，而地球的直径仅2毫米。通过数字加工，学生对银河系的庞大感受更深了。 二、逻辑性强的内容，通过设疑问难，唤起学生的探究激情 地理学是一门跨自然科学和社会科学的综合性学科。地球运动、气温分布等内容逻辑思维性较强，有理科教学的特点，教学时可以通过设疑激趣创设问题情境。 怎样创设问题型地理教学情境呢？ 1.引入新课问题新颖化 精心设计导入课文的问题，让学生的注意力迅速集中到教学目标上来。讲《地球自转》时我先问学生:水池的水、台风等呈什么方向旋转，为什么它们都呈逆时针方向旋转，这两个问题激起了学生强烈的求知欲，同时我指出:这就是地球白转的神奇力量。又如在讲地球上的人口问题，先提问:“地球能养活多少人。”一时群情激昂，地球能养活多少人，这要由人类所需的水、空气、资源、土地和食物等物质条件来决定。再追问:“中国究竟能养活多少人，”又是欢腾一片，学生们热烈讨论起国家大事来。 2.教学内容问题化 要善于挖掘教材中存在的和潜在的问题，启发学生思考，同时满腔热情鼓励学生生疑好问，使教学过程成为生疑—解疑的过程。苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“入境”。例如，在讲授地形对我国气候的影响时，提出这样的问题:如果青藏高原位于我国东南沿海，那么我国的气候将会怎样，对这一问题学生很感兴趣，课堂便处于活跃的气氛之中。 3.问题设计的递进化 问题设计有一定的启发性，层层递进，步步诱导。如讲“大气垂直分层”一节时，可先让学生思考:地球大气的热量来自何处，大气的温度在垂直方向上有什么变化规律，问题一提出，学生很快地议论起来。就在学生各执一词、争论不休的时候，我出示“大气的垂直变化图”。学生通过读图就不难发现:气温垂直向上是呈蛇状分布的，跟他们想像的不一样。他们一个个很自然地露出了惊奇的目光。这时我趁热打铁，提出以下几个问题:地球大气温度的垂直变化规律是什么，形成的原因是什么。各层还有什么其他特点，它与气温的垂直变化有何联系，各层大气与人类的关系如何，等等。 4.解决问题的过程化 重视解决问题的过程性和巩固性，要让学生知道问题的产生和解决过程，并通过设计精练的检测题，巩固和检查所学问题。如学习了人口密度的概念，马上让学生计算中国和加拿大的人口密度，并通过计算结果，得出中国人口分布稠密，加拿大人口分布稀疏，也为以后讲加拿大作了一个铺垫，它是一个地广人稀的国家。 三、应用性强的内容，通过课堂活动，培养学生解决实际问题的能力。 地理是一门科学实践性很强的学科，因此应用性强的内容要冲破传统的授课方式，改变课堂中学生总是坐着听的局面，积极开展课堂活动。活劫型地理教学情境就是以活动的思路设计课堂教学，把讨论、辩论、演讲等多种活动方式有机地引入地理课堂，让学生真正参与到学习过程中来，使整个课堂教学充满活力。 如何创设活动型地理教学情境呢？ 1.开展第二课堂活动是创设的基础 课堂活动需要学生课前做好准备工作，如:(I)指导学生课外阅读有关书刊，摘抄活动所需的资料；上因特网搜集所需材料；(2)运用电视、录像、多媒体技术等现代化教学手段获取地理信息；(3)开展社会调查，在现实生活中获取资料，撰写地理小论文。 地理教学中一些现实性强的问题和热点问题可以让学生展开讨论。如讲生态平衡时，联系1998年长江特大洪水，让学生讨论分析洪灾产生原因及解决办法。讨论可以自由发言，也可以小组选代表发言，后者更能激活气氛。 让学生走上讲台进行演讲也是情境创设的良好方法，如讲授“陆地自然带”时，可让一个旅行过京沪线的学生来介绍沿途景观、分析成因(纬度地带性，热量为主导因素)。既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了他们的学习兴趣。此外还可结合社会调查和地球日宣传活动，开展我为汽车城环保献一计》、《生命之水》等演讲活动，这不仅能培养学生的演说能力，还能培养学生解决实际问题的能力。 3.做好课堂控制工作是创设的关键 设计活动课方案时，应该就活动目的、内容、时间、方法等加以宏观控制，充分发挥教师的主导作用。同时，教师要善于捕捉课堂反应，针对不同的干扰采取不同的措施，做好课堂活动的“微调”工作。 当然，在实际教学中，还可从学生感兴趣的艺术形式入手，找准科学与艺术的有机结合点，把相关艺术嫁接到课堂教学中来，如地理和古典诗词的嫁接、地理和音乐的嫁接、地理和电影的嫁接用在创设地理教学情境中，可使学生的兴奋点与地理课堂知识有机结合，充分调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，促进学生自主探索，使地理课成为一块学生喜欢的热土。 |
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