2021 年湛江二模9篇标杆作文及评分细则

当以读书通世事 2021-04-29

展开全文

原题回放

23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）

有政协委员在《关于防止男性青少年女性化的提案》中指出，男孩们缺少了'阳刚之气'，应予改变。

教育部发表答复函称，将'适度改进体育教师教学方法、形式，更多注重学生'阳刚之气'的培养'。

此事在两会期间引发热议。有人认为男孩确实应该刚强有为、雄深雅健，不该太女性化。有人认为'女性'并非贬义词，男孩女性化无可厚非。有人认为'阳刚之气'不是'猛男''直男'的代名词，不能只是强健其体魄，更应该坚强其精神。也有专家指出∶当下一些男孩相对柔弱的状态值得重视，'但人类的气质天然多元，并无高下、贵贱、好坏之分'……

对此，校团委会准备召开'青年风貌气质'的主题讨论会，请你写一篇发言稿，谈谈你的认识和思考。

要求∶自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于 800 字。

一、标杆作文：

1、将“阳刚之气”“风貌气质”等同于某种精神品质。见例文 129，它的第二自然段就是典型的一上来就把“阳刚之气”等同于某种精神品质来谈了，虽然有扣到“阳刚之气”但实则内涵跑偏了。但是要跟大家强调的是，这篇文章从第三自然段开始，就谈 “ 爱国 ” 精神，实则也由偏题走向了离题，但综合全文来看还是给了偏题的分数。老师们如果遇到完全离题的文章，当然是要按离题的分数给分的。

评分：33

2、缺乏整体审题意识，脱离材料，只关注“青年风貌气质”这几个字，不涉“阳刚之气”。见例文 126、128，30-35 分

评分：33

3、直接解释材料，扩写材料，虽然涉及“阳刚之气”这一话题，但是文章没有明确中心，结构散乱。见例文 184，建议此类文打 36-40。

评分：39

4 、缺乏整体审题意识，虽涉及 “ 阳刚之气 ” 这一话题，但对材料所围绕的核心问题（男性青少年应不应该避免女性化气质而培养“ 阳刚之气” ”））阐述不够充分，， “ 为什么” ” 部分欠缺，，直接把重点放在 “ 怎么办 ” 上面来论证。如“如何培养阳刚之气”（例文 132）、“人为什么会缺乏阳刚之气”（例文 135）。

建议此类文打 40-44，具体还要看文章的表达，各种任务的完成情况。

评分：42

评分：41

5、45 分标杆文：文章能围绕核心问题（男性青少年应不应该避免女性化气质而培养“阳刚之气”）展开，谈了原因和做法，基本完成了任务，但理由较单一，内容不够丰富，段落详略不当，结构不够严谨。缺标题扣 2 分，最终得分 43 分。

6、47 分标杆文：

文章开篇扣住任务，开门见山表达观点“争做阳刚男孩”。主体部分，准确阐释阳刚之气的内涵，并且从“阳刚男孩是国家对抗纷乱的力量”这一角度解释了为什么要做阳刚男孩的问题。结尾号召青年争做阳刚男孩，符合发言稿写作要求。

本文语言通顺，结构完整，格式规范。考生写作的任务意识比较强，紧扣任务关键词，明确回答核心问题“男性青少年应不应该避免女性化气质而培养阳刚之气”。但理由比较单一，只从一个角度回答。而且交流意识不强，对话感稍有欠缺。

7、 54 分标杆文

本文算是一篇规范的一类文，突出优点有二：一是文脉清晰，二是各项任务完成较好。

开篇结合材料，设置情境,紧扣主题“青年风貌气质”，主体段落分析问题思路清楚，“是什么”“为什么”“怎么做”脉络分明。第 2 段从“是什么”的角度对” 青年风貌气质”的内涵阐释准确。第 3 段从“怎么样”阐释“青年风貌气质”的重要意义，论述的理由充分。第 5、6 段结合多个事例由外而内分析要培养青年这种风貌气质。文末总结全文，再强调“青年风貌气质”的内涵，照应了前文。结构完整，语言流畅，文体特征鲜明。

二、解读材料：

1、第一段材料叙述了一则新闻事实：政协委员指出男孩们缺乏“阳刚之气”，要防止男性青少年女性化，教育部发表答复函，认可了这一观点，并承诺改进教学方法、形式来培养学生的“阳刚之气”。

2、第二段材料则是围绕这一新闻及其中观点所生发的不同观点碰撞：

第一种：“男孩确实应该刚强有为、雄深雅健，不该太女性化”。这种观点与上面的政协委员、教育部的观点是一致的。

第二种：“认为“女性”并非贬义词，男孩女性化无可厚非”。这种观点与第一种观点是相反的，针锋相对，认为男孩并非一定要“阳刚”，赞同男性阴柔美。

第三种：“阳刚之气不是猛男直男的代名词，不能只是强健其体魄，更应该坚强其精神”。这种观点的前提是认同第一种观点的，认同男性应具备“阳刚之气”，但有进一步延伸补充，认为阳刚之气不仅在外表“阳刚”，更在于精神“阳刚”。

第四种：“当下一些男孩相对柔弱的状态值得重视，但人类的气质天然多元，并无高下、贵贱、好坏之分”。这种观点认为“气质天然多元”，也即是说男孩无论“阳刚”还是“阴柔”，都是可以接受的，无高下之分。这种观点可以说是对第一种观点的委婉否定，但也不是完全赞同第二种观点，而是走了二者之间的中间路线。

综上，整则材料的核心其实就是一个问题：男性青少年应不应该避免女性化气质而培养 “ 阳刚之气” ” ？

“ 阳刚之气 ” 是一个关键词，学生在以上四个观点中持任何一个观点立意皆可，或者学生围绕这个论题另有见解，又能逻辑自洽的也可。

3、引导语：“对此”，应该理解为“对上述材料”；“校团委会准备召开'青年风貌气质’的主题讨论会”，为情境任务，实际上就是讨论“在风貌气质方面，男性青少年应不应该避免女性化气质而培养阳刚之气”这一问题；“写一篇发言稿”，为文体任务；“谈谈你的认识和思考”，为思维任务。

4、要特别注意：

（1）“青年风貌气质”在此首先应该理解为“外在的风仪”，而不是“内在精神品质”。当然外在与内在是紧密相关的，所谓“诚于中而形于外”，讨论外在风仪必然会联系到内在精神，但学生若一上来就不涉外在，把“阳刚之气”“风貌气质”完全等同于某种精神，则无疑是不切题意的。

（2）观点要明确，不能写成前四百字赞成“阳刚之气”，后四百字又赞成“女性化无可厚非”的“墙头草”作文。

三、打分等级参照：

1、54-60：结合材料，紧扣主题“青年风貌气质”和关键词“阳刚之气”，准确回答核心问题“ 男性青少年应不应该避免女性化气质而培养 “阳刚之气” ” ，对青年应有怎样的风貌气质阐释准确深刻，对为什么要培养这种风貌气质的论述理由充分。语言流畅，结构严谨，文体特征鲜明，富有现场交流意识，文章亮点突出。

2、48-53：结合材料，较紧密围绕主题“青年风貌气质”和关键词“阳刚之气”，明确回答核心问题“ 男性青少年应不应该避免女性化气质而培养 “阳刚之气” ”，对青年应有怎样的风貌气质阐释较准确，对为什么要培养这种风貌气质的论述理由较充分。语言通顺，结构较严谨，发言稿格式特征较鲜明，有现场交流感，文章有亮点。

3、45-47：结合材料，能围绕主题“青年风貌气质”和关键词“阳刚之气”，较明确回答核心问题“ 男性青少年应不应该避免女性化气质而培养 “阳刚之气” ”，有明确青年应有怎样的风貌气质，对为什么要培养这种风貌气质有分析。语言通顺，结构完整，有发言稿格式，有现场交流感，有一些亮点。

4、40-44：缺乏整体审题意识，虽涉及“阳刚之气”这一话题，但对材料所围绕的核心问题（男性青少年应不应该避免女性化气质而培养“ 阳刚之气” ” ）阐述不够充分，“为什么”部分欠缺，直接把重点放在“怎么办”上面来论证。

5、36-40：直接解释材料，扩写材料，虽然涉及“阳刚之气”这一关键词，但是文章没有明确中心，结构散乱。

6、35-30：缺乏整体审题意识，脱离材料，只关注“青年风貌气质”这几个字，不涉“阳刚之气”。又或者将“阳刚之气”“风貌气质”等同于某种精神品质。这类文章均按偏题作文给分。

7、29 及以下：离题作文。

四、关于等级打分：

（一）基础等级——内容和表达两项，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。

内容（20 分）：重点是题意、内容。

表达（20 分）：重点是作文的结构、语言、文体、卷面等。

（注意：在“内容”等级判分的基础上，表达项不跨等给分，如内容判三等，表达不能在一等给分，只能在三等或二等或四等给分。）

（二）发展等级（20 分）

1. 基础等级分要与发展等级分相匹配，不跨等给分。