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暑假很长，四十多个日日夜夜，我们可以做很多事情。背着行囊，把自己放逐在江河湖海，山川丛林中，来一次说走就走的旅行；手握书卷，把自己浸润在书海中，闻嗅书香，与经典同行，与哲人对话；走亲访友，享受久违的亲情，感受知己的温暖……在慢时光中，感受生活的美好。 暑假很短，好像是须臾之间，时光就从我们的身边匆匆流过。想去的地方没有成行，想见的人儿没有见到，想读的书籍没有读上……在懊悔中，慨叹时光的无情。 可不管怎样，暑假生活结束了，新的一学期开始了，我又将见到我的学生们了。想起他们，内心中很是恬然。近几年来，我是越来越爱我的学生们了。可能是年龄渐长，学会了包容，懂得了理解，心态开始发生了变化。虽然，我所教的学生大多数都是乡村的孩子，在学习上不够专心，行为习惯不够良好，但他们对老师还是足够尊敬的。即使你因他们的顽劣，大声地呵斥他们，他们也不会恼。甚至，你小小地惩罚他们一下，他们也不会放在心上，过后，还是甜甜地叫你老师，没有一丝怨恨的表情。他们的一举一动，一颦一笑，在我的心中，都是一道风景。我有时会想，曾经那个和学生剑拔弩张，针锋相对，被气得怒发冲冠的我哪去了呢？是学生变了，还是我变了呢？ 终于，又要与他们在一起学习了，周一的第一节课又是我的语文课，我该怎样上我的开学第一课呢？ 不想直接讲教材中的内容，一个假期的时间，他们在外面的广阔天空中任意翱翔，自由的翅膀被收回来了，而思想还在肆意遨游。让他们收收心是很有必要的。于是，我在周末的休息时间里，设计了我的开学第一课。我想象着上课的情形，那定是我和学生的一次美好的享受之旅。可是，现在正在打字写文章的我，再次地领悟到了“理想很丰满，现实很骨感”的正确性。这是一堂让我失望，而又带给我希望，既有愤慨，又有欣慰的一堂课。 上课伊始，我向学生们强调了八年级这个学习阶段的特点，语文学科的特点。语文，这个和生活联系得最紧密的学科，由于成为了考试科目，由天使变成了魔鬼，让人很难捉摸。有时，你的努力，它给予你的是一座冰山，让你在考试后感受到彻骨的寒；有时，你忽视它的存在，对它漠不关心，它却主动地走到你的跟前，给予你一片阳光。但不管怎样，你只要是发自心底地热爱它，它就会微笑地伴随你。七年级的语文学习，是打基础的时期，在这一时期里，学生们懂得了初中语文的考试形式，知道了语文学习内容都有哪些，知识和技能都在与岁月一同增长。可八年级的语文，是这个中学学习的关键，在这一期间，我们必须真正地走进语文，不管痛苦也罢，快乐也罢，我们都要与语文投入地爱一次，夯实语文基础知识，提高自己的阅读分析能力，提高自己的写作水平，让自己的思想升华，素质提升。学生们在静静地倾听，间或，提出一两句让人发笑的问题，虽然幼稚，但说明了他们在思考。而我也知道，听和做是两码事，听得好，不一定意味着他们做得好。 这些说教式的语言不能太多，要适可而止，说得多了，就成了吹眠曲。还是回到我的语文教学上吧！假期的时候，布置了假期作业，学生做得怎么样呢？我想在开学第一课上了解一下。于是，我设计了三项教学内容： 第一项教学内容，经典名著分享：每组选一名同学到前面来，分享假期阅读的名著。分享者分享时间不少于三分钟，符合要求的，奖励一个学习卡（能够换取积分奖励的卡片）。 我准备给学生一分钟的时间准备，可是，当说完学习内容后，下面的同学小小地骚动了起来，他们在互相推诿着，好像讲台就是战场一般，成为了一个恐惧的地方。此种情形，只有他们没有准备充分，不知如何去做的情况下才会出现。 “你们读名著了吗？”我问。 “读了！”声音很齐，但不乏滥竽充数者。 虽然不一定全读了，但一定是有读过的同学，但为什么没人敢站到前面讲呢？是不知道怎么讲吗？ 于是，我就给他们讲，所谓的“读后感”，就是读完文章之后的感触、感想和体会，包括“读”和“感”两个方面。所以，在分享的时候，要先说一说所读名著的内容，然后，再抓住书中的内容、人物或者书中的某一方面来谈感受。明了了这一点，写作读后感是很简单的。 其实，“读后感”的写作方法，我以前和学生们也讲过，但为什么他们没人敢讲呢？是因为怯场？ 可是，这些学生，当老师不提出问题的时候，都是生龙活虎的，经常是话语连珠，舌灿莲花，口才甚佳，只要一张口，如果不加以制止的话，如滔滔江水，连绵不绝。况且和我相处了这么久，对我的脾气秉性是很了解的，如果站起来回答问题，即使答错了，我只不过是帮助其改正，从来不会厉声呵斥的。 我又问了两遍，仍然是没有举手的，我只能悻悻地，放弃了这个环节。开始进入第二项教学内容。 第二项教学内容，暑假作文共赏：每组选出一篇好的作文，然后，在全班展示，展示完毕，全班同学对所展示的作文进行点评，选出一篇最优秀的作文，奖励写作者一张卡。 同样的事情发生了，学生们仍然是坐在自己的座位上，你推荐他，他推荐你，就是没有一个举手展示作文的。 是的，他们在暑假的时候写作文了，并且，作文本已经交上来了，我已经说明，可以找到自己的作文，站起来朗读就可以。可是，就是这样说，仍然是没有一个主动到前面来的。 沉默啊！他们仍然是沉默。我百般诱导，奖励升级，仍然是没用，好像是一假期离开校园，太想念课桌椅了，舍不得与它们离开一般。 在失望中，我转入了第三项教学内容。 第三项教学内容，古诗词背诵：背诵八年级上册古诗词，分两个环节，第一个环节是填写上下句题型，答对者加3分；第二个环节是背诵整首诗词，答对者加5分。 这是我假前留的预习作业，因为教材内容变了，新书又没发下来，假期过半的时候，我才知道新教材的目录，我想，这项作业，他们完成得并不一定会好。提问的时候，我想他们回答得一定是一塌糊涂，可没想到，他们竟带给了我惊喜。 在第一个环节的背诵中，我所选的内容是两句《论语》十则里的内容，四句《宋词二首》里的句子。《论语》十则里的句子答得不太好，而《宋词二首》里的句子都回答了出来。 在第二个环节的背诵中，六名同学全部完整、准确地把诗词内容背诵了下来。诗词都是八年级上册的新内容，在假期，学生们是真正地去背诵了。 三项内容，给我的感受是“一半是海水，一半是火焰”，阅读分享和作文展示让我失望，而古诗词的背诵又给我带来希望。而语文学习，关键是阅读能力和写作能力的提高，古诗词的记诵只不过是基础而已。学生在基础性的知识上掌握得好，并不能实质性地提高学生的语文素养，只有在阅读中提高学生的思维能力，在写作中培养学生的写作能力和创新能力，才是语文学习的关键。而现在的学生，已经习惯了背诵，却不习惯动脑思考，所以，阅读能力和写作能力的提高幅度很小。在教学中，知识的传授真的是次要的，在这样的一个多元获取知识的时代里，教师要转变思想，不应把知识的传授做第一教学目标，而应把素质的提升和能力的提高放到首位。 下课后，我让学生们把假期作业交上来，可交上来的作业有很多，看他们的写作内容，也不乏写作优良者。可为什么他们就不举手呢？我问了问课代表，课代表说：“同学们都在等着谁最先举手呢！别人不发言，他们也不愿意举手。”原来如此，难道真是学生大了，成熟了，话少了吗？不能让他们这样，以后上课的时候，一定要撬开他们的那张嘴。 万象更新从头始，刚开学，有的是机会，有的是希望，开学第一课里，虽然有着不完美，但就是因为不完美才会有进步的空间，现在开始，踏上新学期的征程，“撸起袖子，加油干”。 |
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