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叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是个例子。对这句话，我深以为然。的确，语文教材不过是语文教学的工具，语文教师以语文教材为例子，用以在语文教学活动中提高学生语言文字运用的能力，培养学生的语文综合素养。 本学期，在讲授长春版八下语文教材的时候，遇到了一篇文章，题目叫《读书——通向自由之路》。这篇文章是美国著名的天文学家、科普作家、科幻小说家卡尔·萨根所写作的《魔鬼出没的世界——科学，照亮黑暗的蜡烛》的节选。这篇文章，在以往的长春版语文教材中未曾选录过，语文教师备课时，可供借鉴的材料很少。幸好，教师手中有配套的长春版语文教材的教学参考书，教学上要图省事的话，可以发扬一下“拿来主义”的精神，一切照教参中的范例去做就可以了。 习惯了，我还是先打开语文教材，潜下心来，静静地读着这篇文章。的确，这篇文章是需要静读的，如果按常用的文体来划分，它是一篇议论文，渗透在文章中的作者的思想，是需要阅读者慢慢咀嚼，细心领会的。不像是记叙性的文体，本身的故事性就很吸引人。 可当我的思想随着作者的语言走进文章中的时候，我却迷路了。议论性的文体，在结构上是应该有着其严密的逻辑关系的，或对照式，或层进式，或并列式，条理清晰地针对某一个问题提出自己的见解、看法和主张。然后，分析问题，解决问题，让读者信服作者的观点。而面对《读书——通向自由之路》这篇文章，我真的不知道怎么走我的阅读之路了。 在教参中，说本文是一篇论述严密，条理清晰的文章，可是，在阅读中，我真的没有感觉到它的严密性在哪里。全文一共是八个自然段，在教参中，是这样划分结构的： 第一部分（1——5自然段）：写读书的重要作用 1段：内容是写人们的口口相传使信息逐渐偏离了愿意和丢失了，从反面论述读书的重要作用； 2段：写书籍改变了一切，从正面论述读书的重要作用。 3段：以非裔美国人为例，写接受文化教育使他们不断地走向了自由之路，从正面论证观点。 4、5段：论述读书少或者不读书的害处，从反面论证观点。 第二部分（6——8自然段）：写读书能力降低的原因 6、7段：写他们与家庭等外部环境对读书的影响 8段：写的是贫穷会使人读书遭受打击。 教参中，明确指明了，本篇文章的论点就是题目——“读书——通向自由之路”，在议论文里，所有的文字材料都是为了证明中心论点服务的，可是，我真的觉得，文章里材料游离于观点之外，并没有很好的佐证中心论点。勉为其难的，课文的第一部分在阐述读书的重要性的时候，可以说是证明了中心论点，而第二部分的三个自然段就没有多大价值了。 一遍一遍地，我沉浸在文章中，思考着，越是迷茫，我越是羞惭于自己的愚钝。思维就是这样，经过了一番“困于心，衡于虑”之后，我终于有了自己的一些思考。于是，我按照自己的想法，设计了这节课的教学。 导入： 我以朱熹的《观书有感》导入，设计了这样的导入语言：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”南宋朱熹谈了读书的感受，写出了读书对人的益处。而英国哲学家培根也说“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，也阐述了关于读书对人的重要作用，那么，科普作家卡尔·萨根是怎样论述读书的呢？ 朗读课文： 阅读文章，属于初步感知阶段。第一次的阅读，我采取的是学生逐个朗读的形式：学生站起来朗读，要求是不许出现丢字、加字、错字现象，出现一处，就轮到下一名同学阅读。以龙摆尾的形式，吸引学生阅读。同时，叫一名学生到黑板前，把她（他）课前预习时查找出来的生字生词写在黑板上。 课文分析： 因为对文章中所选用的佐证材料有所怀疑，我采取了让学生逐段分析的教学形式： 第一步：学生默读课文，用一句话概括每一段的段意； 第二步：学生分小组展示自己的分析结果，段意归纳正确者，为该小组加分； 第三步：归纳总结，把观点相同的段落划分为以部分。 通过此种形式，学生清晰了所写各段的内容，也逐渐明了了文章观点所在。 讨论交流： 这一环节，我完全是借用了书后的三个问题，让学生进行讨论探究： 一、“在人类生存与地球上的百分之九十九的时间内，没有人能够读书写字。”“书改变了这一切。”“如果你是文盲或几乎不通文字，你就有更大的可能进监狱。”课文中的这些话包含着什么意思？请把你的理解说出来。 二、“为什么在我们这个更为进步的时代的人却没有阅读能力？”课文中给出的原因都从什么角度归纳的？你认为还有其他方面的原因吗？ 三、“你必须使知识内在化，这样它们才能成为你自己的东西。”结合自己的学习经历，想一想如何使自己学习的各门知识内在化。 讨论交流，重在启思，使学生对文章有一个更深入的理解，而在讨论中，学生就会更加对本文的中心论点的严密性产生怀疑了，于是，我设计了这样的教学环节 质疑文题： “读书——通向自由之路”这样的文题，应该具体阐述的是读书为什么是通向自由的道路，人是怎样通过读书获得自由的，而“自由”，不仅仅是身体上的自由，还应该包括思想上的自由，但文题与材料是不严密的，能不能自己命一个文题，使文章和题目相吻合。 我的设想是让学生先讨论，然后展示讨论的结果。 为了更好地启发学生思考，我设计了这样的几个文章题目： 1.《论当代人阅读能力下降的原因》 2.《书有益，读者穷》 3.《是什么限制了我们读书》 我知道，我的思考是不成熟的，更多的是兴之所至，以顽主的心态来寻找课堂教学的快乐，致命之伤就是可能会对学生产生误导。我怕对学生产生误导，但，我更怕按部就班，按部就班的拿来主义教学真的不是好的教学。 我的思考是粗浅的，是形而下的，呈现在这里，恳请方家指正。 |
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