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关于“定篇”“例文”“样本”“用件”的教学思考 中山市南区良都中学/刘芷彤 阅读王荣生教授所著《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书时，在前言中，王荣生教授便直言不讳地指出“面对语文课程'识字与写字’'阅读’'阅读’'写作’'口语交际与综合性学习’五个学习领域，本应雨露均沾，然而中小学语文教学绝大多数的课时基本都花在阅读教学上，即花在一篇篇课文的教学上，且依然教学效益低下”的问题现象。“想当年”加入写作组之前，开始专业阅读之前的我，何尝不是期盼着自己迅速变成经验型教师，而每天疲于担忧“完不成教学任务”，以致于一度陷于缺乏经验又无从提升自我的困境，迷茫且缺乏自信。所幸，现在紧跟伙伴们，尽力不偏离轨道，在专业成长道路上坚持着探索前行。 而致力于解决此类问题现象的“语文教育研究者”王荣生教授也在不断地求索，并将答卷写入了书中。在书中除了阐述阅读与阅读能力的关系、分文体谈阅读教学设计外，王荣生教授将语文教材中的课文按选文功能分出集中类型：定篇、例文、样本、用件和引子，以此指引阅读教学的路径。 关于“定篇”的教学 当“定篇”教的课文，是文学、文化的经典，或素有定评的名家名篇比如鲁迅的作品、语文教科书中的古诗文，简而言之，“定篇”即针对文学作品的深刻影响和崇高地位的而言的经典。“定篇”的功能特征指明了学生的学习任务是熟知、深入理解经典，透彻领会课文本身，理解和感受其中超越时代的思想、情感和杰出的表现力，从而积淀为文学、文化素养。如部编版教材中的经典文言文篇目《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等，“定篇”的定位显而易见，经典深刻，且是多年来广东中考的高频考查篇目。教学和复习“定篇”课文时，“知人论世”及提供丰富的背景生平资料是必不可少的，还需重朗读、重背诵、重感悟、重品味，对作品进行鉴赏评价，如在复习《醉》《岳》的时候给学生提供作者的生平经历资料，欧阳修被贬滁州，“宽政”待民、范仲淹“三起三落”等都成为学生深入理解文本不可或缺的垫脚石；还可以拓展不同的文章进行探究，拓展文人不同时期所写的各类诗文，帮助学生理解文人的立体形象，体会其心路变化及感受。 关于“例文”的教学 当“例文”教的课文，即“用课文教”，即通过课文阅读，指导学生形成新的阅读方法的一种教学路径。其选文功能是“以知识为中心，知识统帅选文”，教学“例文”应紧扣特点知识点进行教授巩固，如统编版教材八年级半年及上册第五单元的说明文单元，课文有《中国石拱桥》《苏州园林》《婵》等说明文，教学此类文章，可节选片段，抓住说明文的知识点进行教学讲解，已达到知识的习得。 关于“样本”的教学 当“样本”教的课文，是类似于根据问题找到相应对策的教学，侧重于方法与能力，“授人以鱼不如授人以渔”，“样本”课文教学应关注方法的传授及能力的培养，以学生为主体，根据学情变化，不断调整教学内容，达到知识迁移的学习效果。如导读法、圈点批注法、一线串珠主问题法等一系列教方法和培养能力的教学方法，已达到触类旁通、举一反三。 关于“用件”教学 |
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